年級組與教研組關(guān)系現(xiàn)狀及其協(xié)調(diào)發(fā)展

王昆

摘 要 在中小學(xué)管理中，年級組和教研組都扮演著重要的角色，其中年級組主要負責(zé)教師的具體教學(xué)工作的安排和管理，教研組主要負責(zé)提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)研究，二者各司其職，彼此無法取代，但又存在一定的矛盾和沖突。如何在學(xué)校管理中協(xié)調(diào)二者和諧發(fā)展，發(fā)揮更大的管理效應(yīng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代條件下中小學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要課題。探究年級組和教研組的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，對于提高學(xué)校管理的質(zhì)量有著重要的作用。

關(guān)鍵詞 學(xué)校管理 年級組 教研組 協(xié)調(diào)發(fā)展

多少年來，中小學(xué)一般都是以學(xué)科教研組為單位管理教學(xué)，以班級為單位管理學(xué)生。隨著教育規(guī)模的擴大和德育管理的加強，學(xué)校采用垂直的班級管理模式，已經(jīng)不再適應(yīng)班級多、學(xué)校規(guī)模大的學(xué)校管理需要。按年級成立學(xué)校內(nèi)部管理機構(gòu)已經(jīng)得到了普遍的推廣，按年級成立管委會和年級組的新型管理機構(gòu)就成為管理班級和學(xué)生的內(nèi)部管理機構(gòu)。在現(xiàn)代條件下的學(xué)校內(nèi)部管理中，學(xué)校實行年級組的學(xué)生和班級管理與教研組的教學(xué)研究管理相結(jié)合，是一種相互配合、相互促進的新型內(nèi)部管理模式，但由于在內(nèi)部管理中也會有一定交叉，也會出現(xiàn)沖突和矛盾。中小學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)校教研組與年級組管理如何最大限度發(fā)揮管理的職能，相互協(xié)調(diào)發(fā)揮在學(xué)校內(nèi)部管理中的作用，已經(jīng)成為中小學(xué)管理的重要課題。

一、中小學(xué)內(nèi)部管理雙軌制的形成

中小學(xué)的內(nèi)部管理體制多少年來都是實行垂直式的教研組教學(xué)管理方式，學(xué)生管理是由班主任直接負責(zé)，政教處是隨著學(xué)校扁平管理的雙軌管理體制出現(xiàn)才產(chǎn)生的。

1、中小學(xué)內(nèi)部管理體制的變化

上世紀80年代，隨著中小學(xué)教學(xué)規(guī)模的發(fā)展，學(xué)校的學(xué)生管理難度加大，學(xué)校的校長式直接管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要。為了管理好學(xué)生的思想品德教育，協(xié)調(diào)班級活動，加強對班級的管理，許多學(xué)校都根據(jù)學(xué)校學(xué)生管理的需要成立了德育處、學(xué)生處或政教處。但由于小學(xué)的班級規(guī)模還比較小，許多學(xué)校一直到90年代初才成立學(xué)生管理機構(gòu)。中小學(xué)基本上還是扁平化的垂直的學(xué)校內(nèi)部管理體制。德育處作為校長領(lǐng)導(dǎo)下的職能部門直接組織班級活動，負責(zé)學(xué)生的思想品德教育。教研組負責(zé)教學(xué)和教學(xué)研究。但到了90年代初，由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴大，同一年級的班級數(shù)增多，才形成了年級組為學(xué)校的二級管理機構(gòu)。

根據(jù)我們對本地區(qū)部分學(xué)校的調(diào)查，在上世紀80年代末90年代初，中小學(xué)內(nèi)部管理開始實行雙軌制管理的學(xué)校還不到50%，其中小學(xué)只有15%。

學(xué)校德育地位的加強，學(xué)校班級規(guī)模的擴大，對學(xué)校的德育和學(xué)生管理增加了難度，也提出了更高的要求。原來僅靠學(xué)生處去管理大容量班級的學(xué)生已經(jīng)很難達到預(yù)期效果。在教學(xué)管理上，由于班級增多，任課教師人數(shù)多，實行單一的學(xué)科教學(xué)研究的教學(xué)管理模式，也已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校管理的需要。到21世紀初，所有的中小學(xué)基本上都實行了雙軌制的管理模式，特別是上級教育管理機構(gòu)調(diào)整后，各級教育行政部門都專門設(shè)立了德育管理和學(xué)生管理的教育機構(gòu)，如德育科、處，政治教育科、處，學(xué)生處等機構(gòu)，學(xué)校為了適應(yīng)上級教育管理，也基本上按上級教育部門的要求成立了相應(yīng)的教育處室。

2、年級組和教研組功能職責(zé)的定位

教研組產(chǎn)生于20世紀50年代，年級組產(chǎn)生于20世紀90年代，二者的特點也與各自的時代背景相吻合，并因教育形式的改變而發(fā)展。因此，如果二者想要團結(jié)合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，首先必須對自身在學(xué)校管理中的角色準確定位，并明確自身的職責(zé)和權(quán)限范圍。

隨著學(xué)校教育教學(xué)管理工作的不斷提升，學(xué)校的年級組管理已經(jīng)成為學(xué)校內(nèi)部管理的重要機構(gòu)和形式。由于學(xué)校規(guī)模的擴大和學(xué)校德育、學(xué)生管理機構(gòu)的產(chǎn)生，學(xué)校由原來單一的教學(xué)研究機構(gòu)，逐步形成了教育、教學(xué)的雙軌管理體制。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、班級少的學(xué)校還保留原來的扁平化的班級與教研組相互配合又分工合作的雙軌管理模式。但那些學(xué)校規(guī)模較大、班級數(shù)多的學(xué)校，由于年級組作為管理機構(gòu)的出現(xiàn)，使學(xué)校的內(nèi)部管理體制發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校在學(xué)生處的專門職能機構(gòu)存在的同時，年級組成為學(xué)校學(xué)生和班級管理的二級職能機構(gòu)。學(xué)校學(xué)科教研組的職能也發(fā)生了變化。許多學(xué)校在年級的內(nèi)部也成立了年級學(xué)科教研組，有的叫備課組。這樣，學(xué)校年級組或管委會直接成了教學(xué)研究的管理者。年級組管理職能范圍的擴大和教學(xué)研究職能的滲透，也給教育與教學(xué)管理職能部門間的分工和職權(quán)范圍帶來了許多新的問題。

在學(xué)校管理中，年級組的主要職能和權(quán)限包含以下內(nèi)容：細化與落實學(xué)校各項工作計劃與制度，督促教師完成學(xué)校既定的教學(xué)目標；行使行政權(quán)，落實各處室的工作細則，減輕其工作負擔(dān)與壓力；提高與維護學(xué)校聲譽，保障學(xué)校教學(xué)工作的良性發(fā)展；協(xié)同教研組共同管理各年級的教學(xué)工作；加強學(xué)校的教學(xué)管理，組織學(xué)校或年級的教學(xué)研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)管理中，教研組的主要職能和權(quán)限包含如下內(nèi)容：組織同一學(xué)科教師進行教學(xué)研究，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率；組織學(xué)科教師的集體備課活動和教學(xué)交流，按課程標準的教學(xué)要求，研究教材內(nèi)容和教學(xué)方法；促進學(xué)科教師的成長與發(fā)展，完善教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；統(tǒng)一相同學(xué)科的教學(xué)進度，完成既定的教研目標與任務(wù)等。

從管理權(quán)限和職責(zé)上來看，教研組和年級組彼此的職能和權(quán)限有著相同的內(nèi)容和目標。如二者都是面向?qū)W校的師生，在立足于教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)的實踐性；二者在學(xué)校管理中有相同的目標，彼此在工作中需要相互協(xié)作與支持等。但是年級組和教研組又有所區(qū)別，有著各自的管理對象、管理任務(wù)與管理方式。如教研組負責(zé)提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量，年級組負責(zé)促進學(xué)生的發(fā)展，提高不同年級學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，進而提高年級的整體水平。因此，教研組和年級組在教學(xué)與管理中需要各司其職，相互促進。

二、構(gòu)建年級組和教研組的信息溝通平臺，實現(xiàn)資源共享

年級組是近幾年來設(shè)置的學(xué)校管理組織。實踐表明，年級組管理體制在學(xué)校管理中發(fā)揮了重要的作用。但還不完善，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.年級組管理對教研組管理的的沖擊

（1）年級組體制管理過多采用行政管理的模式，年級組代替校長管理教學(xué)與研究，往往是以管理代替研究。在一定程度上會以行政方法代替教學(xué)研究，削弱了學(xué)科的教學(xué)研究。長期以來，中小學(xué)教學(xué)管理是垂直管理模式，便于集中領(lǐng)導(dǎo)，分散組織。校長——教導(dǎo)處——教研組的教學(xué)管理和研究的組織管理體系沿用了多年。教研組的設(shè)置，保證了學(xué)校管理教學(xué)的職能，有力地貫徹了以教學(xué)為中心的教育思想。

（2）年級組管理出現(xiàn)后，各年級的年級組一般是學(xué)生管理，但由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)管理中很少過問教學(xué)管理和研究，使學(xué)校的教育與教學(xué)分離。在年級管理的體制下，由于對教師的考核一般由年級組負責(zé)，教師往往只根據(jù)年級組的要求，放松了對教學(xué)的研究，學(xué)校的教學(xué)研究目標很難實現(xiàn)。

（3）為了適應(yīng)年級組管理體制，各校先后設(shè)置了政教處、年級或年級管委會等教育管理機構(gòu)。年級組的設(shè)置，有利于建設(shè)教師集體，但卻削弱了教研組的教學(xué)研究職能。

教研組和年級組如果想實現(xiàn)彼此之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮各自的作用和優(yōu)勢，彌補彼此在學(xué)校管理中的不足，需要構(gòu)建可以實現(xiàn)有效溝通和交流的平臺，以利于雙方的合作發(fā)展。

2.構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部管理信息平臺

學(xué)校內(nèi)部管理體制的變化，由原來垂直的內(nèi)部管理改變成扁平化的雙軌管理體制，就需要利用現(xiàn)代化的管理技術(shù)和資源，建立信息化的管理平臺。

學(xué)校管理者要深入了解年級組與教研組的工作職能，并參與二者的教研教改活動，以及與年級組長和教研組長制定詳細的規(guī)劃，從而提高彼此工作的效率和質(zhì)量。教研組和年級組也應(yīng)依據(jù)學(xué)校的發(fā)展計劃，做好與學(xué)校管理相互協(xié)調(diào)的工作，從整體規(guī)劃上對自身的行動策略與工作方案進行全面思考與運籌，以保障自身工作計劃的良好運行。學(xué)校要構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，完善各項規(guī)章制度，在發(fā)揮年級組行政管理優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，開展教研組的教學(xué)活動，從而在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)教研組和年級組之間的交流合作。

學(xué)校的年級組和學(xué)科教研組在學(xué)校內(nèi)部管理中是相互配合的兩架馬車，在運行中需要強大的合力和共同的目標，才能夠形成1+1大于2的管理效應(yīng)。要達到兩架馬車相互配合、相互支持協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮管理優(yōu)勢，就要實現(xiàn)信息資源共享，在管理中不能各自獨立，更不能相互消耗。教研組和年級組要及時相互反饋教學(xué)信息。例如，學(xué)科教研組，要及時向年級組通報學(xué)科教師的教學(xué)情況。年級組可以通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的看法和意見，及時將相關(guān)的信息反饋給教研組，以利于教研組結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)科特點，改進教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教研組根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以利于教研組結(jié)合教學(xué)目標的要求和學(xué)科特點，在教學(xué)中改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)活動滿足學(xué)生的實際需求，取得預(yù)期教學(xué)效果。教研組還可以通過對教師的調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理需求與學(xué)習(xí)需求等，并將這些信息及時反饋給年級組，年級組則依據(jù)學(xué)生的具體需求來調(diào)整和規(guī)劃年級活動，為學(xué)生創(chuàng)造安心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教研組和年級組在學(xué)校的內(nèi)部管理中職責(zé)不同，功能不同，但目標是一致的，在管理中有各自的優(yōu)勢，也有各自的不足。要做到相互配合發(fā)揮出最大的管理效應(yīng)，實現(xiàn)1+1大于2的管理效應(yīng)，就應(yīng)該相互借鑒彼此的工作方法與經(jīng)驗，相互配合，相互補充，豐富自身管理工作的內(nèi)容，提高管理工作的成效。例如，教研組可以借鑒年級組的工作方式，深入到學(xué)生中間，通過與學(xué)生的交流溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將以人為本的教學(xué)理念落實到行動中；年級組可以借鑒教研組的工作方式，組織教師進行座談，了解教師在教學(xué)中和生活中遇到的問題，并及時給予幫助，使教師可以毫無后顧之憂地投入到教學(xué)中。

三、整合年級組與教研組的工作，提高教師教學(xué)效率和工作效率

在實際的教學(xué)管理中，教研組和年級組在履行各自職能的時候，很多工作都彼此重復(fù)，這既造成了管理資源的浪費，也降低了學(xué)校管理的有效性。例如，教研組和年級組的工作計劃的相互重合，教師分身乏術(shù)，無法做到二者工作計劃的相互兼顧；教師對彼此協(xié)調(diào)工作不太適應(yīng)，仍然墨守陳規(guī)，只專注于自身管理工作等。因此，年級組和教研組的工作需要進行有效整合，以提高工作效率和工作質(zhì)量。

學(xué)校管理者可以以年級組的辦公構(gòu)架為基礎(chǔ)，建立教研小組的辦公機制，便于兩者及時溝通信息，協(xié)調(diào)彼此的工作安排；對教研組和年級組的工作進行統(tǒng)籌安排，保證彼此的組織活動時間；加強教師對二者協(xié)調(diào)發(fā)展的認識，更新教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師更好地投入到教學(xué)活動中。

同時，年級組可以協(xié)調(diào)教研組進行跨學(xué)科、跨年級的教研活動，這樣可以拓寬教師的教學(xué)視野，更新教師的教學(xué)觀念，讓教師了解到不同年級學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)方法，幫助教師對自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行及時的改變和調(diào)整，從而優(yōu)化教師的教學(xué)手段，以促進教研組和年級組的工作相互融合、共同發(fā)展。

為了緩解年級組的行政管理壓力，以減少教研組教師在制度和環(huán)境上的溝通障礙，備課組應(yīng)運而生。作為教研組和年級組管理工作相互交叉的區(qū)域，備課組的作用不容忽視。

備課組不僅分擔(dān)了教研組的部分職能和壓力，對于教學(xué)大綱的把握、教材內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的選擇和教材的拓展等方面有著更為細化和具體的研究，更有利于教師集思廣益，優(yōu)化教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。而且，備課組使年級組管理功能得到進一步加強，使其可以更專注于同一年級教師的協(xié)調(diào)合作，不再為跨年級同學(xué)科教師間的合作而分心。何況備課組還可以在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)校的品牌形象。備課組既可以促進教師的專業(yè)技能發(fā)展，又注重考查教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校對教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度評價更為全面合理，在一定程度上提升了學(xué)校的品牌形象。

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】