核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究

摘?要：基于核心素養視角下創新初中英語詞匯教學方式，必須要重視培養學生的核心素養，有效結合英語詞匯教學內容，構建科學完善的教學模式，激發學生的學習動力，對學生進行全方位的指導，所以本文基于此背景下分析，探究當前核心素養視角下初中英語詞匯教學現狀，并根據具體的教學內容提出相對完善的詞匯教學對策。

關鍵詞：新課程標準;核心素養;英語詞匯;創新教學;教學模式

一、 引言

近幾年我國教育事業不斷發展，核心素養教學理念在學校教學中也得到有效應用，在初中英語詞匯教學中，教師必須有效貼合新課程標準要求革新英語詞匯教學模式，提高詞匯教學效率與質量。但是當前在實踐教學過程中仍然存在部分問題，嚴重阻礙了詞匯教學的順利開展，也無法培養學生的核心素養。所以我們必須要深入探究核心素養視角下英語詞匯創新教學存在的問題以及具體的解決對策。

二、 核心素養視角下初中英語詞匯教學現狀

在英語詞匯教學過程中，部分教師受到傳統教學思維的影響，過于重視學生詞匯知識灌輸或者是語言形式教導，只是引導學生進行詞匯重復練習，卻并未關注學生的素質培養，導致學生在詞匯學習過程中只能夠簡單地進行記憶和重復，無法發揮學習主動性，所以英語詞匯教學效率較低，無法取得良好的教學效果。在英語教學過程中，學生屬于學習中的主體，也是核心素養培養中的重點，在實踐教學過程中，學生缺乏學習興趣，主要原因在于教師并未對教學內容進行改革和創新，嚴重打擊了學生的學習積極性，學生在課堂上會做與課堂無關的事情，所以難以有效實施教學策略。

三、 核心素養視角下的初中英語詞匯教學策略

（一）加強教師重視，轉變英語詞匯教學觀點

在英語詞匯教學當中教師是課堂教學的組織者，所以教師要對學生的英語學習進行科學的引導，使學生能夠重視英語詞匯的學習。教師也要提升學生的核心素養，并且制定科學的教育教學策略，對于學生的核心素養進行良好的引導，是增強學生對于英語詞匯積累的有效教學措施，所以教師也要重視對學生的英語詞匯教學引導，提升初中學生的英語學習素養，提高學生的詞匯記憶能力和學習動力。教師也要通過多種多樣的教學模式進行教學的結合，提高學生的學習興趣和學習動力，讓學生的語言和文化品質都能夠得到長足的發展和提升，為學生的英語學習素養培養奠定良好的基礎。

在英語詞匯教學過程中，教師可以采用直觀的教學方式，起到一定的助力作用，可以應用圖片或者是多媒體等輔助工具，對英語名詞或者是動作表情進行直觀教學引導，使學生在直觀觀察中學習英語單詞，由于初中階段學生接觸英語知識時間較短，基礎較為薄弱，教師便可以改變傳統的教學觀念，引導學生輕松愉悅地進行思考和交流。例如：學習“Making friends”這節內容教師便可以將不同國家的國旗制作成圖片，然后引導學生進行觀察對比，鼓勵學生用英文說出國家的名稱，增強學生對于單詞的理解和認知，并且提高學生的學習興趣。相比較傳統的教學模式而言，通過動畫形式進行展示，能夠使學生積極踴躍地思考與分析，并且能夠活躍教學氛圍。

（二）教學方式生活化，提高學生學習效率

教師在英語詞匯教學當中，要以培養學生的核心素養為教學理念，提高學生的學習能力和培養良好學習思維教師要針對學生的學習進行教育教學的改革，促進學生的學習思維，使學生利用生活化的氣息對于英語知識以及英語的內容進行全方面的了解和探索，提高學生的學習效率，增強教師的教學科學性和有效性。教師也要在初中英語實踐教學當中，對于詞匯進行深入性的研究，結合學生的生活以及學習方式，進行教學計劃的創新引導，將實際性的事故進行教育的滲透，提高教學的科學性，增強學生對于詞匯的理解能力和印象，使學生的文化品質有所提高。教師也要增強學生的英語學習效率和學習質量，當學生在學習“This my sister.”時教師就可以讓學生在日常生活當中進行角色的體會，鼓勵學生在課堂當中進行角色扮演，并且結合日常生活當中所運用的英語詞匯來進行學習，逐步地完善學生的思維靈活性，培養學生對于英語詞匯的感悟能力。通過創設生活化的教學內容，能夠使學生更好地進行思考與探究，切實提高學生的理解能力，有助于學生不斷地學習與思考。

（三）組織小組合作學習，引導學生樹立學習興趣

教師在英語詞匯教學當中，要改變以往的教育教學模式，通過對學生的詞匯掌握能力進行詞匯教學的創新。教師要學會利用各類詞匯的歸類進行有針對性的教學引導，幫助學生樹立詞匯學習的系統性思維，加強學生的學習興趣和學習能力，培養學生良好的學習素養。教師也要在社會教學當中組織學生進行教育教學的改革和創新，培養學生的學習能力，強化學生的良好學習思維，讓學生具備一定的競爭意識和競爭思維。教師也要在思維教學當中促進學生對于詞匯知識的全面理解和把握，讓學生體會到英語詞匯與文化的結合，從而感悟英語的學習樂趣。教師也可以通過競爭式的教學方式讓學生在記憶單詞當中學會競爭和互動，從而增強學生的學習主動性，使學生具備良好的社會學習能力。通過合作交流，能夠使學生感受到英語學習的趣味性，從而積極主動地進行學習。所以教師必須要科學合理地劃分小組，確保學生小組有學優生也有落后生，通過形成優勢互補，鼓勵學生形成濃郁的競爭學習氛圍，從而促進英語教學工作的深入開展。

例如當學生在學習“Do you like bananas？”教師就可以根據學生對于英語知識的掌握狀況進行科學的分組，讓學生在組內結合自己對于水果的認識和自己所喜愛的水果進行互動和對話。教師也可以在課堂教學當中為學生展示各類水果，并且讓學生對于水果的單詞進行拼寫，通過實物圖的對照，能夠增強學生的學習能力和單詞記憶能力，有效地提高課堂的活躍性讓學生在單詞學習當中樹立良好的英語核心素養理念。

（四）優化英語環境，提升學生學習積極性

由于當前學生在初中英語詞匯學習當中對于詞匯學習的動力不足，難以提升有效的學習興趣，所以教師需要根據學生的興趣愛好進行引導，使學生對于詞匯能夠產生濃厚的學習興趣，才能夠提高學生的英語知識掌握能力。教師要在核心素養理念下進行教育的創新，根據初中學生的認知規律和學習情況進行教學策略的引導，從而逐步地激發學生良好的學習主動性，讓學生在日常活動當中借助圖片和視頻來進行知識的探究和思考，有效地提高學生的單詞記憶能力和詞匯學習熱情。教師也可以讓學生通過英語句子進行單詞的記憶和理解由于英語句子能夠更好地展示單詞的意義，所以有利于學生的知識理解能力，所以教師也可以在教學當中利用句子來提升學生的英語學習興趣，培養學生良好的學習思維，讓學生在學習當中能夠獲得主動性。

（五）在游戲互動當中對英語單詞進行學習

教師可以在英語詞匯教學當中引入游戲互動環節，從而達到良好的教學效果，教師要將課堂營造得更加具有趣味性和多樣性，才能夠吸引學生的學習注意力，引導學生在課堂活動當中進行主動的交流和互動。教師也要根據英語教學內容進行單詞教學的創新引導，通過融入課堂教學游戲開發具有趣味性的教學活動，讓學生體會到英語學習的樂趣，從而以核心素養為基礎，提升學生的良好學習思維，增強學生在教學活動當中的互動能力和交流能力。教師也要在教學實踐當中，對學生的單詞學習進行科學地引導，讓學生積極地融入再次學習當中，只有教師出示英語單詞，讓學生在單詞當中進行互動和交流，才能夠提高學生的學習動力，這種熱情鞏固學生的學習基礎，使學生針對詞匯進行全方位的分析和探索，從而充分地增強學生對于單詞的學習動力。

（六）借助短文語境進行英語單詞教學

英語單詞教學需要結合一定的教學情景，才能夠啟發學生，增強學生對于單詞的學習和記憶能力。教師通過將句子與單詞之間的關系進行教學的滲透，使學生通過句子來了解單詞，并且學生在單詞學習當中能夠樹立科學的英語學習思維和良好的英語學習語感。教師也要借助英語單詞的句子以及語境進行教學的對話，讓學生輕松地掌握單詞的含義以及應用方法，從而不斷地擴展學生的學習思維，讓學生在英語單詞的學習和記憶當中形成正確的英語學習觀念。例如當學生在學習“blow”這個單詞時，教師就可以借助教學器具利用趣味性的教學動作讓學生進行理解，教師還可以將單詞語句相互結合，讓學生進行思想上的探索“The flags were blowing in the wind”教師通過引導學生利用語句對單詞進行深入性的思考，學生能夠根據語句當中的情景感悟單詞的應用技巧，從而提高單詞記憶能力和應用能力，對于學生的情感思維有著積極的引導性作用，所以教師在英語單詞教學當中不能夠將單詞單獨地隔閡，而是借助短語以及特定的教學語境來進行教育教學的拓展，充分地提升學生對于語境當中單詞的記憶能力和感悟能力，有效地培養學生用于學習的語感和學習思維對于學生的學習和發展有著至關重要的作用。

四、 結束語

結合上述內容我們能夠總結得出，在初中英語教學過程中，教師必須要認識到單詞是教學中的重中之重，必須要引導學生牢記單詞，但是切記不要采用背誦教學方法，應當引導學生進行詞匯探究理解與認識，切實提高學生的理解能力。相比較傳統的枯燥式背誦而言，有效傳授學生的背記技巧，鼓勵學生進行分析對比，使學生結合單詞的含義進行具體感悟，有助于取得良好的教學效果。所以教師必須要創新課堂教學方式，豐富單詞教學內容，有效地將單詞教學方法傳授給學生，提高學生英語學習質量與興趣。

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作者簡介：

周麗霞，甘肅省定西市，定西市岷縣秦許初級中學。