探索以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用

黃洪

【摘要】作為高中英語教學中的兩大重要內容，閱讀和寫作之間存在必然的聯系，閱讀是為了更好的吸收理解文章和詞句結構，而寫作則是為了更好的理解表達，充分有效的吸收能夠更加有利于表達自己的理念。為此，教師應當充分的利用閱讀和寫作之間的關系，以讀促寫，引導學生將所學的知識融入到寫作中，以此來達到學以致用的目的。本文將從現如今的高中英語寫作教學中存在的各種問題角度出發，充分的結合具體的教學實例來進行探討，如何能夠有效的進行以讀促寫，以此來全面的提高高中英語寫作訓練的有效性。

【關鍵詞】以讀促寫 高中英語 寫作教學

一、“以讀促寫”的教學實踐

所謂的以讀促寫是指通過有效的課堂閱讀教學來促進學生寫作能力的提升的過程，其中的讀是指閱讀高中英語教材，而寫則是指模仿閱讀教材的書面表達能力。

1.依托于高中英語教材。在現代高中英語教育教學過程中，教師應當善于發現英語教材中的閃光之處，在進行學生英語閱讀能力的同事，能夠幫助學生更好的進行寫作語言的積累，通過對文本進行語言教學，讓學生從文本中感知作者的情感和表達的方式，讓學生能夠真正的將文本語言內化，為今后的寫作存儲更多的豐富的語言材料。

例如：教師在講解“A Night in the Mountain”這篇游記的過程中，其中主要描述了王昆和王薇兩姐弟在旅途中領略的山中景色，本文的篇幅不長，但是優美詞句層出不窮，因此學生以此為訓練的模板則是極好的。在閱讀的過程中，教師應當引導學生從以下三方面來感受整篇文章的寫作技巧：

question 1： How is the journal organized？

Question 2： What didi Wang Kun and Wang Wei see during the trip？

Question 3： How did they feel？How did the writer convey his feelings？

通過這三個方面的問題來對文章進行梳理，能夠讓學生逐漸的學會如何形象的、生動的進行景色的描述，作者又是如何通過比喻、夸張等修辭手法來進行情感抒發，與此同時，教師可以想學生展示幾張當地著名景點的照片，讓學生以此來寫一篇英語短文，來介紹這一景點的美景，以此來鍛煉學生的短文寫作能力。

2.依托英語教材主題。在現階段的高中英語教育教學過程中，教師應當關注英語教材內容，在任何一種版本的教材中，每個單元的內容都是圍繞一個主題來進行展開的，這便為學生進行寫作訓練提供了更好的條件。與此同時，教師應當充分的把握教材中的每一個單元的主題，不斷的創新和拓展寫作的主題。諸如：教師在講解“life in the future”這一閱讀文本的時候，其中寫道了關于未來環境的變化，教師可以引導學生在air quality、traffic和means of transportation這三方面來進行歸納，要求學生能夠用相關的形容詞來進行這三方面的相關內容的展示，對于hovering carriage，文中采用的是“driven by computer”加以描述，這樣也鮮明的驗證了這一設備是computerized；在這樣一段的了解中，學生能夠有效的學有所得，同時，教師可以要求學生在學完全文之后開展關于“life in the future”的短文寫作，既能閱讀又能寫作，這邊是高中英語教學的意義。

二、“以讀促寫”策略的啟示

1.讀寫活動目標的一致性。在現階段的高中英語教學中，教師在進行以讀促寫的工作中，務必要重視讀寫活動設計的目標的一致性。閱讀活動的實質在于能夠保障寫作活動的順利開展，而這兩種活動務必應當體現彼此之間的邏輯關系，如何將閱讀和寫作分隔開來單獨進行，這樣的以讀促寫是無法達成既定效果的。例如：教師在進行培養學生文章布局的以讀促寫活動中，教師應當在閱讀教學中重點引導學生感知和領悟閱讀文本的整體結構，通過對整體結構的分析研究，以此來明確整個文章的特點，從而有效的提升學生的謀篇布局的能力。

2.讀寫內容的一致性。所謂的讀寫內容保持一致性，并不是單純的指語言內容上的完全相同，而是注重在主題內容、文本結構方面的一致性，只有這樣才能夠讓閱讀活動真正的推動寫作活動的進行，否則寫作活動不過是空中樓閣，根本沒有達到以讀促寫的重要目的。

例如：教師在進行以讀促寫教學中，將讀寫內容設計的一模一樣，之后開展讀寫活動，為學生的寫作建立良好的語言基礎，同時，學生可以輕松的借鑒這一語言內容來提升自身語言能力的提升，否則，只要讀寫內容的一旦脫節，閱讀的整個過程便沒有意義，也使得寫作活動難以有效進行。

3.讀寫活動保持一定的難度。教師在進行讀寫活動的整體設計過程中，應當充分的考慮學生近期的發展情況，在學生經過閱讀的鋪墊和積累之后，能夠較為順利的進行寫作，以此來促進寫作能力的提升，同時，教師還需要不斷的考慮不同層次學生的讀寫能力，只有這樣，才能設計出最合適的教學方法，才能從最大程度上喚起學生的寫作欲望，才能真正的從根本上提升學生的綜合應用能力。

如果教師選擇脫離學生的實際語言表達能力的材料作為閱讀材料，這樣不僅完全的阻礙了以讀促寫的有效實施，同時也阻礙了以讀促寫工作的開展，這樣的以讀促寫活動，這樣的閱讀活動，這樣的寫作活動是無法調動學生的寫作欲望和學習積極性，是不利于學生自身發展的。

綜上所述，作為高中英語教學中的兩大重要內容，閱讀和寫作之間存在必然的聯系，閱讀是為了更好的吸收理解文章和詞句結構，而寫作則是為了更好的理解表達，充分有效的吸收能夠更加有利于表達自己的理念。以讀促寫這一教學方法，能夠切實有效的提升學生的英語寫作能力，同時，其在高中英語寫作教學中有著舉足輕重的地位，能夠為學生的英語綜合能力奠定堅實的基礎，讓學生能夠真正的熱愛英語學習，熱愛閱讀和寫作，并且能夠更好的促進學生進行高中英語學習和寫作。

參考文獻：

[1]秦惠康.高中英語“以讀促寫”教學策略研究[D].華東師范大學，2011.