如何縮小小學六年級英語教學中的兩極分化

朱鳴

【摘要】當前小學英語存在兩極分化情況，學生因知識難度加大、學科科目增多、課時減少等多方面因素影響在學習中出現兩極分化，一味地讓學生死記硬背，沒有形成正確的英語學習策略，嚴重影響英語教學質量和學生可持續發展。對此本文則從實施學生分層、教學分層、評價分層等方面改變分化現象，望給予小學英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學英語 六年級 英語教學 兩極分化

隨著新課程改革的實施和素質教育推進，要求小學英語教師注重學生個體差異，改變以往教學方式，提高英語教學效果。相關教育學者認為，分層教學能讓滿足學生個體差異情況，讓每位學習都能在科學合理的教學方式下提高英語成績。

實施學生分層，注重學生主體作用

分層教學的第一步是對學生進行分層，教學方法是否有效就在于教師在學生分組方面是否恰當。只有充分了解學生學習情況才能在分組和教學中收放自如。教師充分掌握每位學生智力因素、個人努力程度、學習態度等多個方面。尤其對于英語較好的學生都考慮學生自身性格和家庭背景，成績中等的學生則要考慮其日常學習習慣和學習方法，對于英語成績較差的學生則重點分析其學習態度和學習數學自信心。

教師在分層前一定要讓學生了解，教學中采取的分層知識手段，更是暫時的，全班學生共同進步才是分層的最終目的。分層后一段時間根據學生實際情況調整分層，以此做到流動分層教學。而在實際操作中可以將學生課堂參與程度、小考，期中考，期末考等成績及課后練習題完成情況為分層流動參考依據，可以有效激發落后生奮起直追，對于中等生和優等生來說也能促使其不斷努力，各個層次學生相互鞭策，共同提高。

例如某小學英語教師在講完副詞和形容詞的比較級、最高級后就讓將它們變成一下模式，其中比較級詞尾在-er，如果詞尾有啞音e則直接加r即可，輔音字母則加y，最高級加-est，總而言之，運用易于學生理解的語言講解，一直到學生聽懂為止。例如在學習really、bread、ready等新單詞時教師可讓A層學習通過相同字母e的不同發音印引導學生了解輕重音和字母音標知識，使學生掌握正確的發音，從而更好地練習口語。讓B層和C層學生運用快速方式背誦短小精悍的英語文章，目的在于鍛煉學生停頓、語調及連續等口語表達技巧。

實施分層教學，促使全體學生進步

分層教學課堂讓學生先自行學習，之后教師講解重點和難點，最后在當堂訓練中引入課題和出示事前設定好的教學目標。其中學生自學是體現分層教學中因材施教的重要步驟。數學教師為了鼓勵數學基礎較差的A層學生參與教學活動，則在設計課堂問題時注重難度梯度，同時在自主環節中密切關注A層學生并多加指導，讓學生感受到來自教師的關懷，增強學習自信心。之后檢查自學成果，部分初中數學教師會選擇讓A層學生回答簡單的問題，如果在問題中存在不完善的地方可邀請B層補充，問題難度逐漸增大，則邀請B層學生回答，C層學生補充，那么所有學生都能參與到教學中。

例如教師在拼讀講解中就應用了分層教學，相關教育學家也曾指出，44個音對于小學生來說過于復雜且繁瑣，那么就可先讓學生背誦學習中常用的26個字母發音。教師根據這一情況合理制定自然拼讀法在不同階段的訓練方案。首先第一階段對26個字母發音進行訓練，第二階段則對元音字母和其組合發音進行訓練，第三階段則對輔音和其字母組合進行訓練，第四階段則對英語單詞拼寫和拼讀進行訓練，該階段也培養學生見詞讀音和聽音辨詞能力，第五階段則為對自然拼讀規律進行鞏固和擴大英語詞匯量及閱讀英語繪本。

實施分層評價，激發學生學習興趣

分層教學中的評價也是重要組成部分，良好且有效的評價能充分激發學生學習興趣，促使學生積極探究物理知識。對于A層基礎較為薄弱的學生都善于鼓勵和表揚，運用放大鏡尋找學生優點，及時肯定此類學生在學習和作業中的進步，讓他們感受到來自教師的關懷。對于B層學習水平中等的學生則以肯定評價為主，多關注學生的學習習慣和學習態度，同時也要給予適當的批評和點撥。而對C類高水平水平則以高標準和嚴厲的要求對待，要求學生掌握舉一反三的解題思維，并提醒此類學生多幫助A層，一方面能鞏固基礎知識，另一方面也能學會與他人合作，因為給他人講解知識能加深對所學知識的理解。此外在考核方面即運用相同試卷，其中分層則指層次性編排考核內容，激發學生挑戰心理。

例如某小學英語教師講解復數形式知識之前，就將提前準備的兩個香蕉和蘋果擺在講臺上，之后就問學生如何用英語表達一個蘋果，當學生回答出“an apple”后就拿出兩個香蕉并問學生如何表達。學生沒有學過復數，無法利用儲備的英語知識表達兩個香蕉，教師就可引出復數知識，促使學生帶著如何運用英語表達兩個香蕉的疑問學習復數形式知識。

結語

總之，在小學英語教學中出現兩極分化是不可避免的事情，因為每個學生都是獨立的個體，無論是心理發展還是思維方式都存有差異，最明顯體現在學習方法方面。如果學生有良好的知識基礎，那么學習較為輕松，如果學生思維和學習方法較為呆板，那么學習就較為枯燥和煩悶。對于英語這門第二語言來說，需要小學英語教師在新課程改革和素質教育的大環境下實施分層教學，讓每個水平學生都能有所收獲，促進全體學生共同發展。

參考文獻：

[1]金丹丹.小學六年級英語教學中縮小兩極分化的策略[J].教師博覽：科研版，2014（11）：40-40.

[2]倪現杰.淺談如何縮小小學數學教學中的“兩極分化”現象[J].新課程·小學，2015（2）：173.173.