讓師愛和微笑共行

孫文敏

我是一名小學班主任，在這個工作崗位上一干就是二十五個春秋。在工作中，我養(yǎng)成了一個習慣：那就是盡快記住每一個孩子。作為一名班主任，每次接到一個新班級，我都會盡快記住每一個學生的姓名，去了解每一位孩子的興趣愛好、性格特征、家庭情況等，因人施教。通過這樣的方式讓每一個孩子都能感受到我對他們真摯的愛，使他們都能主動打開自己的心扉，真誠地與我進行交流。

從多年的工作中我體會到，教育是個充滿生機的過程，是人與人心靈的相遇和對話。當孩子們在我身后追趕著喊“老師好！老師您辛苦了”這一聲聲稚嫩的童聲會伴隨著甜蜜和幸福溢滿心頭，我用微笑，換來與學生的心心相印，這種感覺唯獨從心底發(fā)出來的，才能打動到心靈的深處。“每個人內(nèi)心最深的渴望就是被了解與欣賞。”我在班級管理過程中，以日常活動為依托，凸顯每一位學生的閃光點，讓學生得到師生的“欣賞”，樹立自信心，從而形成了積極上進的心態(tài)，逐步達到了學生自我教育的目的。

教師的微笑，體現(xiàn)了他的教育情懷。詩人說，微笑是陽光。師愛具有特殊的魅力，而教師的微笑，是教育學最好的一種手段，是讓師愛翱翔藍天的翅膀。新課程標準指出：“為了一切學生。”所以，我們的教育應(yīng)是關(guān)注每一個學生發(fā)展的教育，我們的班級管理也應(yīng)是關(guān)注每一個學生發(fā)展的管理。俗話說，“人與人不同，花有幾樣紅。”學生千差萬別，各有各的特點。有的聽話懂事，有的調(diào)皮搗蛋；有的活潑大方，有的拘謹膽小；有的樂于助人，有的斤斤計較……在這一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我們僅以一樣的標準去要求他們，以一樣的教育手段去教育他們，以一樣的尺度去衡量他們，那只是極少數(shù)的學生才能得到教師的認可，只有少數(shù)學生才能在班級這片“星空”里閃爍光芒；而其他的學生猶如被云層遮住的星星，發(fā)不出光來。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。而肯定教育正是自我教育的前奏，一個從未得到過肯定的學生，很難給自己定位，很難形成一種積極的學習心態(tài)。一個經(jīng)常得到肯定的學生，心里總會充滿自信，從主觀上就能利用自己的優(yōu)勢去轉(zhuǎn)化自己的劣勢，從而讓教師的教育收到事半功倍的效果。可以說，一個人成長的過程就是不斷得到肯定的過程。“沒有一無是處的學生。”“多一把尺子，就多一個好學生。”只要我們給學生創(chuàng)造發(fā)光的條件，他就一定能發(fā)出光來。

教師的微笑，體現(xiàn)了他良好的心境。記得有一個學生，上課時總是心不在焉。于是，每次我走進教室時，總是對他示以真誠微笑。起初，他還滿不在乎，時間久了，他終于被我的微笑感動、折服，漸漸的，課堂上也變得認真而可愛。當師愛長出了微笑的翅膀，教育就會真正成為一種我們夢寐以求的“師生和諧之樂，教師善教之樂，學生愛學之樂”的事業(yè)。

教師的微笑體現(xiàn)了他的人格魅力。一個有魅力的教師，懂得如何用微笑來收獲愛，用微笑來獲取信任。班級是學生個性發(fā)展的基本環(huán)境，班級文化是學生個性發(fā)展的重要源泉，學生個性發(fā)展是在班級文化背景下的活動和交往中實現(xiàn)的。良好的班級文化，它能陶冶學生的道德情操，潛移默化地提升個人素養(yǎng)。我特別重視環(huán)境衛(wèi)生，首先從整治最基本的教室清潔衛(wèi)生入手，自己身先垂范，要求做到窗明幾凈。最初孩子們不會，我就手把手教，沒過多久，教室就能隨時保持干凈整潔了。接著就著手教室的布置，盡我所能為孩子們營造一個舒適、溫馨的學習環(huán)境。我主要以藍色和綠色作為教室的主色調(diào)，因為藍色讓人輕松、思維敏捷，綠色充滿朝氣、富有生命力。然后和孩子們一起構(gòu)想班級理念，制定朗朗上口的班級公約、積極向上的班訓、鼓舞士氣的班級精神、催人奮進的奮斗目標、指引前行的班主任寄語和警示孩子的班級座右銘，讓孩子們每天早上上課之前齊誦一遍，以此來提醒他們、鞭策他們，同時也能提振精氣神。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的氛圍中，孩子們產(chǎn)生了強烈的歸宿感，自發(fā)地加入了班級文化的行列，他們的面貌煥然一新。

“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”。是我們教育工作者的人生寫照。其實教師的工作沒有任何豪言壯語，也沒有驚天動地的偉績，唯有的是默默地耕耘，腳踏實地地踐行著為人之師的職責，同時我也堅信我對教育事業(yè)無怨無悔的執(zhí)著的追求，會使教書育人這一神圣的天職得到最真實、最鮮明、最生動的詮釋和升華，那就是——面帶微笑師愛永恒。愿我們面帶微笑，讓孩子的心田灑滿陽光。愿我們播種快樂，讓學生的明天更加輝煌，讓我們攜手并肩，風雨兼程，勇往直前！