新課改背景下初中英語學生自主學習能力培養策略

金佳玫

【摘要】與傳統的英語學習不同，新課改背景下的初中英語強調培養學生的自主學習能力，使學生真正成為學英語的主人，這就要求教師從多方面調整教學策略，適應時代的要求。本文從自主學習的涵義出發，探討初中英語學習自主能力的培養策略。

【關鍵詞】新課改 初中英語 自主學習能力 培養策略

自主學習不是弱化了教師的作用，而是更加強調教師在學生學習過程中的引導作用，更強調學生自己動手、自己探索和交流的過程，強調學生的主體性，學生要作為主人翁的身份參與學習的全過程，改變傳統教學過程中學生被動地接受、參與度低、成就感低的缺陷。自主學習能夠培養培養學生的動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力，交流合作能力，加深學生對于知識的理解，在做只學，在玩中學，快樂地學習，生活與學習能夠做到無縫鏈接。自主，即自己、自由、主動地學習，教師在其中發揮引導、主線的作用，為學生提出學習要求，明確學習目標，而學習的過程則學生自主決定。

一、培養初中生英語自主學習能力的緣由

1.社會發展的要求。當今社會發展的步伐不斷加快，初中階段學到的知識如果不及時更新很快就落伍了，知識就只能活在課本里和課堂上，考試一過，學生腦海中基本留不下有用的知識。使學生學會自主學習，在教師的指導下自己獨立、主動地學習，學會學習，培養學生終生學習的意識，促進學生全面發展，有利于社會文明傳承。教師在教學中要調動學生對英語的學習興趣，轉變對英語的學習態度，樹立正確的學習思維，然后經過不斷的反思，教師對學生學習的學習不足之處和疑難問題及時指導，提出針對性的教學策略，在提高學生英語聽、說、讀、寫能力的同時，使學生學會學習，樂于學習，緊跟時代發展的步伐，在迅猛發展的社會中能夠很快適應，并能促進社會的發展。

2.英語學科的要求。根據《初中英語新課程標準》，英語課堂倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。發展學生的聽、說、讀、寫技能，是初中英語教學大綱規定的初中英語的教學目的。但是，在現實中發現，實際操作中的英語教學還沒有達到英語教學大綱的要求，按照現實中的英語教學方法，很難培養教學大綱所要求的學生的聽、說、讀、寫各方面均衡發展的目標，教師最注重的還是學生的考試成績，說和讀沒有受到足夠的重視。學生很難做到學以致用，在課堂上學到的英語只能在考試時才有用，學的是“死的英語”，不能在生活中自由地運用，不敢開口說。這些都向英語教學提出了要求，在英語教學中，不只是教授基本知識和技能，更重要的是培養學生敢說、愿意說的習慣，把英語真正當作一門語言來教，既要注重“語”，又要重視“言”，讓學生在日常生活中習慣用英語表達交流。英語學科具有很強的靈活性和實踐性，因此初中英語課有實施自主學習的必要性。

二、培養初中學生英語自主學習能力的重要作用

1.有利于改善學生的學習態度。學生在英語課堂上發揮了主體作用，自己設計了自己的學習過程，更夠體會到滿足感，改變了以往的被動狀態，從“為老師學”變為“為自己學”，心態更加積極主動，能夠快樂地享受每一節英語課。一些基礎薄弱的學生對英語的抵觸情緒也逐漸消息，這種心態會遷移到其他課程的學習中，甚至對學生一生的學生和生活都是有著重要意義的。

2.有利于提高課堂的教學效率。與以往教師“滿堂灌”相比，學生自主學習的方式提高了學習效率，學生通過競爭、合作，學到知識和應用知識的能力大大增強了，課堂氣氛也更熱烈，學生的自學、溝通能力和解決問題的能力大為提高，教師和學生可以在輕松的氛圍中互相交流，解決問題，起到了事半功倍的效果。

3.有利于增強學生的合作意識。通過把課堂交給學生，通過小組活動，學生之間的關系親近了，在小組活動中學生逐漸學會了謙讓、包容、欣賞和團結，對于學生的情感是一種升華。這正是新課改背景下英語教學的目標之一，培養適應時代發展的人才。這種合作精神在當下是極其需要的，是新時代人才必備的素質。

三、培養初中學生英語自主學習能力的手段

1.利用信息技術，豐富英語課堂形式。應用信息技術不僅能夠豐富英語課堂教學的手段，激發學生的學習興趣，能夠讓學生更加熱愛英語，發現英語的趣味性。比如，在日常教學中，教師可以利用多媒體給學生播放一些英文原版電影，讓學生聽到原汁原味的英文發音，感受到異域風情，將學生帶入一個更加真實的語境中去。這樣學生在觀看電影的過程中可以自由決定自己想要學習的內容，是日常的用語或者是語氣語調，或者僅僅是某個詞的發音或者某個問句的應用語境，學生在整個過程中都發揮著主體作用，沒有被支配和被決定的壓迫感，可以在輕松自由的氛圍中學到知識。教師也可以利用視頻軟件截取一些電影片段，讓學生分角色表演或者配音，這樣極大地提高了學生的參與熱情和學習積極性。

2.轉變教師角色，增強學生主體地位。教師要從高高的講臺上走下來，深入到學生身邊去，以平等的身份和心態與學生交流，作學生學習的引導者、促進者和合作者。要充分地把課堂交給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇敢表達自己的想法和意見，教學是為了使學生學會，因此要時刻以學生為中心，一切教學工作圍繞學生，滿足不同學生的學習要求。無論基礎好的還是基礎薄弱的學生，都有權利和能力學到知識，教師就是要起到引導和幫助的作用。為了方便課堂目標的實現，可以采用小組活動的方法。教師要時刻謹記學生是主人翁，既是活動的主角，又是活動的策劃者，教師在活動中起的是引導作用，防止學生在集體學習中出現偏差。當小組遇到無法解決的困難時，教師要給予點撥輔導。小組自主合作探究不但提高了學生交往的能力，同時也有利于提高學生口語表達能力。

3.提供展示平臺，鼓勵學生自由表達。《初中英語新課程標準》指出英語教學要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的形式，實現活動目標，感受成功，展現個性、發展心智和拓展視野。學生在自主學習的過程中，教師除了要給予學生必要的引導，還應該為學生創造更多的展示平臺，使學生有展現學習成果的機會。學生讓教師看到自己學習的成果，學習是主動的，而不是由于外界的壓力與強迫，學生能夠享受到更多的快樂。教師只需要為學生營造一個平臺。例如，要求每天課前做幾分鐘有兩名學生做演講，內容不限。又比如在英語課堂中，教師還可以要求學生針對天氣后者新聞事件進行分析，讓學生用英語表述出當前的天氣狀況，“Its so hot.”“Its so cold.”等，發表對于一些新聞事件的看法，還可以展開討論或者辯論。還可以每周讓學生自編自演話劇，鍛煉學生的創造力，讓學生真正成為學英語、說英語、用英語的主人公。

4.改變評價方式，激發學習英語的積極性。無論是從評價主體、評價內容、評價形式還是評價標準上，教師都應該做到多元化、開放性。評價主體不僅僅局限于教師，要將學生自評、學生互評納入其中。首先，自主學習強調學生的自主性，學生自我評價能增強學生的自我責任感。通過分析自己的成績和不足，學會自我反思，有反省才有進步的可能，為以后的學習奠定基礎，為終身學習打下基礎。其次，學生互評，能夠促使學生課堂上更多地關注身邊的同學，取長補短，向做得好的學生學習，培養學生欣賞他人的習慣。再次，要讓學生參與到對教師的評價中，讓學生為教師的教學環節打分，這樣能夠體現學生的主體性，也使教師在學生的評價中看到自己的不足和優點，從而調整自己的教學策略。評價內容和標準要多樣化，不能只看考試成績，除了基本的聽、說、讀、寫的掌握程度之外，要注重學生在平時學習過程中的表現，著重考察學生的綜合品質，如耐心、堅韌度，學生的情感態度以及學生的人格等。

四、結束語

綜上所述，通過培養初中學生在英語課上的自主學習能力，不僅能夠提高教學效率，更重要的是讓學生學會了學習的方法，培養了學生的合作意識，這些都是新課改所要求的，并且是當今社會所需要的重要品質，將對學生今后的發展有重要影響。

參考文獻：

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