淺談小學數學教學中轉化后進生的體會

萬梅

后進生學習基礎差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨問題常常會產生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學習看成是件苦差事，并報以厭倦、懈怠的消極態度。筆者認為轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。陶行知先生也說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、不同特點的后進生，應區別對待

根據學生在綜合素質上的差距，后進生大體分為四類：（1）暫時困難型；（2）能力不足型；（3）動力不足型；（4）整體性困難型。如何轉化這些學生，則需要老師“對癥下藥”。由于后進生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有的后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用工”，教學中應針對后進生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

1.對暫時性困難的后進生

這類后進生基礎知識不牢固，老師講的課，他們很難聽懂以致根本沒聽，照抄別人的作業也會抄錯，若老師評過多則干脆不做，以致無所事事或無事生非，這是轉化問題學生工作的難點。針對這類學生的上述弱點，在教學過程中應特殊照顧這些學生，對待他們要格外“偏心”，實施八優先：（1）接受教育優先，為后進生專門召開談心會，專門舉辦基礎知識講座等，不斷為他們彌補學習上的缺陷；（2）頒發獎品時優先，為后進生設置專門的進步獎或鼓勵獎，激發他們的競爭意識；（3）課內外輔導優先，讓后進生多擁有被教師輔導的時間；（4）批改作業優先，首先批改后進生的作業，并在精批、細改方面下工夫，在表揚性批語上搞科研；（5）評講作業優先，對后進生的作業多指點、進步多肯定；（6）學生搶答時，讓后進生優先答，并充分肯定積極性；（7）指定答問時，簡單的問題問后進生，答對了就表揚，答錯了，聽別人答對了之后再仿答；（8）課堂板演時，簡單的習題優先讓給后進生，讓他們的進步得以展示。

2.對能力不足的后進生

這類后進生各方面的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師不能對這類學生視為包袱，對他們要適當做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理問題方面的障礙，以及通過實驗或設計一些更生動形象的課外實驗、多媒體課件讓這類學生更具體，更深刻地理解概念和規律，并掌握解題技巧。對這類后進生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改變學習方法。通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。養成課前預習課后復習的好習慣，做到當堂當天清，不留下知識死角。

3.對動力不足的后進生

這類后進生相對較多，幾乎占后進生人數的50%以上。學習動力不足情況復雜，他們受到的社會影響是非常大的。例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，沒有理想，因而學習上無動力；另一類是單情子女，家長多數忙于生計，有的沒有精力教育孩子，有的對子女沒有希望，這也是形成學習動力不足的原因之一。第三類是留守兒童，他們缺少父母的關懷，性格孤僻，不愛與人交往。對這類學生的轉化工作主要是與家長溝通，取得家長的支持，做好家長的思想工作，使家長認識到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同經教育好學生，這樣就有可能激發起他們學習的積極性，從而形成學習的動力。對于留守兒童，教師要向對待自己的孩子一樣，利用學科的特點補充他們缺失的親情，強化他們的學習動機。

4.對整體性困難的后進生

這類后進生由于能力、個性特征、心理發展水平低，大多數由于低年級階段持續較長時間的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，初課堂教學中針對他們的特點提出力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，在教學中，教師要培養他們的學習興趣，同時多鼓勵，降低學習的難度，讓他們感到成功的喜悅，激發探究欲望，從而使他們樹立學習的自信心。轉化后進生需要“對癥下藥”

二、愛心激發動機，賞識增強自信

1.加倍關愛，排解壓力，喚醒學生求知欲與學習動機

學生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。

2.實施賞識教育，增強學生學好數學的自信心

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的力量。賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發現者、探索者。作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

三、鼓勵大膽提問，在輔導上多下功夫

1.鼓勵大膽提問

學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“賬多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經驗也證明了這一點。

2.落實輔導工作

重視學法指導，不讓新知變疑點。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

總之，不論在哪一個學校或哪一個班，后進生都是客觀存在的，轉化后進生是每個老師教育工作中的一個難題，更是教學工作中不可缺少的一項重要工作。對后進生進行轉化不僅可以提高后進生的成績，而且對學生良好品質的形成，自信心的提高都有不可低估的作用。