把準學生的已有經驗，讓課堂有備而來

高麗

【摘要】數學課程標準強調“尊重學生已有的知識與經驗”.教師們在教學過程中非常重視這一點，往往是在教學前深入學生，了解、搜集學生已有的數學認識（知識）、數學經驗（體驗），教學時以學生的已有知識經驗為起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化需要掌握的新知識.但在實施過程中難免會步入理解淺層化、形式絕對化的困境.

【關鍵詞】數學課堂；數學教學

葉瀾教授曾經說過：“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是生命有意義的構成部分.”在現實的課堂教學中，我們備課時，主要是依據教材、教學要求來設計教學環節，課堂上，雖說不再是把知識直接塞給學生，但總是想盡辦法，讓學生們按照我們的思維方式學習，硬是要把學生牽引到我們所謂的“標準答案”上來！很少顧及學生們的感受.當我們的預期目標在課堂上很難、甚至是無法實現時，我們便把學生不認真聽講、上課不守紀律等等一連串的錯誤“罪名”不假思索地扣在了學生們的頭上！卻很少考慮教師自身的因素.作為教師，當學生對你的一節課不感興趣了，一定是我們的教學存在問題！我們首先應該變換角度反思自我，甚至是反思一下我們的教學設計是否違背了學生們的認知規律！

一、利用學生的已有經驗進行新課的導入設計

在執教三年級數學“觀察物體”時，利用學生的已有經驗，設計了這樣的引入.教師：我們一起來欣賞一首古詩，齊讀！

蘇軾《題西林寺壁》

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同.

不識廬山真面目，

只緣身在此山中.

教師：誰能告訴我第一句的意思呢？

學生：這座山橫看像嶺，側著看像峰.

教師：真不錯！讀了這句話你得到什么啟示呢？

學生：從不同的位置觀察山，看到的山的形狀就不相同.

教師：真棒！今天這一節課我們就一起來學習“觀察物體”.

一節課的引入是整節課的龍頭，引入要恰當，不能脫離課堂本身，而我覺得在這一節課上，用這樣的引入確實恰如其分！以舊知識為基礎構建接納新知識，是學習建構最根本的規律.

二、利用學生已有的經驗進行新課的學習

我們理想的課堂是要盡量用最高效的手段給予學生最需要的知識，讓最多的人學到他們不知道或者不怎么知道的知識，盡量避免學生在課堂上重復二次無意義的學習.

關注學生的已有經驗，將新知識逐步融入學生已有的生活經驗中去，不但可以豐富我們的教學內容，同時還可以實現教學重點、難點的突破，有助于加深學生對新知的理解.

片段一：在教學六年級解決問題的策略例1時：

全班42人去公園劃船，一共租用了10只船.每只大船坐5人，每只小船坐3人.租用的大船和小船各有幾只？

在講解這道題目時，剛一出示，就有學生欲舉手發言.

學生：這道題我可以利用五年級的一一列舉的方法完成.

教師：真棒！你注意了新舊知識的聯系.

接著讓學生利用表格將不同的種類一一列舉出來.

教師：假如我有100條船呢？這個方法還行嗎？

學生：不行！太煩了！

教師：對！那我們應該怎么辦呢？

學生：我們還可以用方程??！

教師：真不錯！真能活學活用！怎么列方程呢？

學生答略.

……

對于本節課的知識如果數據不大，均可以用已有的經驗解決，當遇到數據較大時，學生也可以運用方程來解決問題，這些都是學生的已有經驗，我就放手讓學生自己解決.并鼓勵學生用不同的方法去考慮.這里我們把學生已有的知識經驗當作一種學習的資源和方法，精心設計教學活動.我們說尊重學生已有的知識經驗就是幫助學生找到新舊知識的“聯結點”，讓新舊知識之間建立其非人為的實質性聯系，實現知識的遷移，更好地形成知識體系.

三、用學生的已有經驗讓知識升華

華英龍老師在執教“出租車上的數學問題”時，學生對乘出租車再熟悉不過了，當學生發現自己的出租車發票有疑問時，華老師及時給出了出租車上的“敬告乘客”讓學生自己閱讀，解決問題.一節課下來，重、難點是學生自己提出的，最后，又由學生自己解決了.

把教學建立在學生已有的知識經驗基礎上，這是我們每名教師必須做到的.因此，我們必須做到真正了解學生已有知識基礎，把學生已有的知識經驗當作一種學習的資源和方法，精心設計教學活動，以便更好地實現新舊知識的遷移.這樣教學便于學生能借助自己已有的知識和生活經驗去探索新知，使課堂充滿探索的氣息.