任務(wù)型閱讀在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊琴琴

【摘要】雖然高職教育實力在不斷增強，但是，高職學(xué)生的英語閱讀水平卻并沒有明顯地提高。針對高職學(xué)生英語閱讀存在的問題，進行了深入的討論，并提出任務(wù)型教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，詳細地闡釋了任務(wù)型教學(xué)方法的具體運用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀 高職英語教學(xué) 應(yīng)用研究

從高中畢業(yè)后，高職學(xué)生的主要精力和時間投入到專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作，忽視了英語的重要性，直接導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量驟減、閱讀能力不升反降。雖然高職院校與高中學(xué)校培養(yǎng)的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，但英語學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律并沒有本質(zhì)的區(qū)別。結(jié)合高職院校英語教學(xué)要求，英語教學(xué)活動還需要繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力，增強對英語語言的認知和應(yīng)用，讓英語知識為學(xué)生未來的工作服務(wù)。任務(wù)型閱讀教學(xué)方法可以有效地幫助學(xué)生自主探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、加強自學(xué)能力，最終熟練地使用英語交流。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)法的概述

“任務(wù)”一詞，來源于日常的生活生產(chǎn)，是執(zhí)行工作人對工作內(nèi)容的稱呼，表達著執(zhí)行人對這項工作的負責(zé)程度。“任務(wù)”一詞轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)活動中，意味著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被“打包”，需要做的事情十分明確，并且必須由個人或者小組成員保質(zhì)保量的完成。在高職院校學(xué)習(xí)階段，任務(wù)閱讀教學(xué)法可以幫助學(xué)生理清頭緒，確定英語學(xué)習(xí)的邊界，處理好學(xué)習(xí)與個人愛好、夢想、追求之間的關(guān)系，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高到最佳程度。

雖然英語知識和文章浩如煙海，單個性學(xué)習(xí)任務(wù)并不能將其全部包含在內(nèi)，但這種教學(xué)方法可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生如何開展自主學(xué)習(xí)活動提供正確方法，避免學(xué)生長時間迷失學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，按照教材的順序，為學(xué)生細致性設(shè)計8到10個具體任務(wù)，學(xué)生便可以獨立地運用這種方法開展新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，開發(fā)出符合自己需求的英語知識，逐漸形成個人學(xué)習(xí)、理解、運用英語的體系。任務(wù)型閱讀教學(xué)法直接針對英語文章，探究文章的結(jié)構(gòu)、語言、構(gòu)思方法等，跨出漢語思維模式，充分理解英語文章的表達手法。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.話題討論探究轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x探究任務(wù)。在英語課堂上，由于匱乏詞匯量、語言組織能力不強，話題討論探究活動常常陷入困境，出現(xiàn)沉默無言的情況。傳統(tǒng)型、探究性的教學(xué)方式都無法讓學(xué)生開口討論，更得不出有價值的思想和知識總結(jié)。如果將話題藏于多篇閱讀文章之中，運用已有的英文材料和知識做基礎(chǔ)，那么，學(xué)生的討論廣度和深度都會有明顯地提升。學(xué)生之間的討論和語言碰撞很可能激起新的感悟，讓整個話題發(fā)揮出更大的價值。

例如：在“Online Shopping”這一話題上，教師提前為學(xué)生準備有關(guān)“網(wǎng)購”的文本材料，涉及深入程度、影響范圍、積極性和消極性、對象等內(nèi)容。學(xué)生的任務(wù)是閱讀這些文本材料，從中找出關(guān)于“網(wǎng)購”的觀點和支持觀點的闡述過程，搞清楚外界對“網(wǎng)購”多維度的認知。在此基礎(chǔ)上，教師再開展話題討論探究研究，讓學(xué)生根據(jù)已有的材料進行自我創(chuàng)新性構(gòu)思，說出自己的觀點以及支持觀點的理由。

2.詞匯理解擴展轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x認知任務(wù)。單純記憶單詞和單詞含義的學(xué)習(xí)方法效率比較低，會影響到高職學(xué)生在其他方面的發(fā)展。與之相對的任務(wù)閱讀認知法要求學(xué)生從閱讀文章中記憶單詞，根據(jù)文章主題和句子含義對出單詞的含義，做到“水有源，樹有根”，讓學(xué)生的英語詞匯不再單獨性存在，反而是有機的詞匯集合想，相互關(guān)聯(lián)，互相作用。

例如：在“Culture”學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供5篇千字內(nèi)“文化”英語文章，讓學(xué)生通過查詞典、看譯文進行反復(fù)體會和理解，切實地掌握每一篇文章中每個單詞的含義，做到全面單詞無死角。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要對一詞多義、詞性后綴、名詞性詞匯表達等進行多次回顧和記憶，做到“慢而精準”。這5篇文章在一個月內(nèi)進行消化，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和感悟進行總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出來的智慧，進一步豐富任務(wù)型教學(xué)法的具體內(nèi)容。針對有益于教學(xué)活動的建議，為學(xué)生準備獎品，鼓勵本學(xué)生繼續(xù)努力，也調(diào)動其他沒有竭盡全力學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。

3.英語語法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x思考任務(wù)。雖然英語語法的數(shù)量不多，但是，直接性灌輸、死記硬背消化的教學(xué)方法不僅不能幫助學(xué)生認清句子結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力，反而會使學(xué)生陷入分析句子結(jié)構(gòu)的困擾之中。閱讀思考任務(wù)將語法教學(xué)融入閱讀之中，讓學(xué)生在閱讀中分析句子結(jié)構(gòu)、區(qū)分相近的語法結(jié)構(gòu)，建立其個人閱讀習(xí)慣。

例如：“獨立主格”和“介詞短語”的區(qū)別；“同位語”和“非限制性定語從句”的區(qū)別；“先行詞”和“引導(dǎo)詞”的區(qū)別。教師通過“布置閱讀文章任務(wù)—明確分析文章復(fù)雜句—課堂進行語句串講”的流程，讓學(xué)生先以任務(wù)的形式思考自己是如何明白復(fù)雜句含義的和自己搞清楚復(fù)雜句含義和順序的過程，進而為學(xué)生明確語法知識，讓學(xué)生再次梳理復(fù)雜句的含義。采用“先學(xué)習(xí)，后總結(jié)”的教學(xué)方式，幫助學(xué)生度過復(fù)雜句理解的難關(guān)，讓學(xué)生逐漸掌握英語語言的內(nèi)在規(guī)律和特征。

三、結(jié)語

任務(wù)型高職英語教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維，充分發(fā)動學(xué)生的力量，布置準確的任務(wù)，促使學(xué)生完成“話題探究、單詞認知、句子理解”三部分較為復(fù)雜、困難的學(xué)習(xí)部分。整個教學(xué)活動被分為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，既給出了學(xué)生自我補救的空間，又給出了學(xué)生二次研究的方向，減少了學(xué)生迷茫的時間。

參考文獻：

[1]張苗苗.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014，7（15）：91.