支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王鍵

【摘要】支架式教學(xué)是一種全新的教學(xué)思想與教學(xué)模式，為學(xué)生深層次地理解知識(shí)提供輔助性的“支架”，秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以充分地發(fā)揮與釋放學(xué)生的潛能。支架式教學(xué)模式于高職英語教學(xué)課堂的應(yīng)用，可以有效地輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)。本文對(duì)支架式教學(xué)的理論、重要性進(jìn)行分析與研究，根據(jù)當(dāng)前高職英語教學(xué)中所存在的問題，相應(yīng)地提出科學(xué)合理的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 支架式 英語教學(xué)

高職英語教學(xué)堅(jiān)持以“實(shí)用為主，夠用為度”為根本原則，側(cè)重于培養(yǎng)英語的實(shí)際運(yùn)用能力。支架式教學(xué)模式的提出與運(yùn)用，可以將較為復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步分解與細(xì)化，促使學(xué)生根據(jù)“支架”的引導(dǎo)層次化地理解相應(yīng)的知識(shí)，完全不同于以往灌輸式的教學(xué)模式，支架式教學(xué)模式已成為我國(guó)高職院校當(dāng)前推行教學(xué)改革的重要舉措，有著不容忽視的重要意義。

一、支架式教學(xué)模式的概述

1.支架式教學(xué)的內(nèi)涵。“支架式”從字面來理解，即為提供支持性的平臺(tái)，于教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，被界定為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念的框架，這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的”。在高職英語的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要構(gòu)建一個(gè)“支架”來幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.支架式教學(xué)的基本理論。用“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”來理解支架式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看成學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)體系的過程，教師作為體系建構(gòu)過程的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。用“最近發(fā)展區(qū)理論”來理解支架式教學(xué)，教師借助于“支架”引導(dǎo)學(xué)生的智力發(fā)展從當(dāng)前水平上升到更高的潛在水平，教師對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展來說，起著決定性的作用。

二、支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的重要性

高職院校以培養(yǎng)“高、精、尖”型技術(shù)人才為主，英語教育呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢(shì)，其教學(xué)手段較為單一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性，未能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，引入支架式教學(xué)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，鍛煉自主探究性學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)自身的潛在能力，構(gòu)建與學(xué)生自身實(shí)際情況相契合的學(xué)習(xí)模式，極大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得高職英語教學(xué)的整體效果和質(zhì)量得以提升。

三、當(dāng)前高職英語教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題分析

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性較大。高職院校的學(xué)生大多來源于普通高中、中專等，不同類型的學(xué)校在英語教學(xué)方面有著較大的差異性，直接導(dǎo)致高職學(xué)生的英語水平良莠不齊，學(xué)生間差距較大，使得高職英語教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)的方法，不可能全方位地顧及每一位學(xué)生，部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

2.英語教學(xué)模式單一。通過高職英語教育，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語聽說讀寫能力的全面提高，而如今的高職英語教育仍局限于講多練少，側(cè)重于解題思路的分析，忽視了對(duì)英語語言的實(shí)際運(yùn)用，根本不可能達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。此外由于高職院校教學(xué)設(shè)備陳舊，導(dǎo)致教師的教學(xué)手段過于單一乏味，缺少創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用，從而不能有效開展英語聽力的練習(xí)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、“支架式教學(xué)”應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性策略

1.搭建支架。教師根據(jù)所要授課的內(nèi)容，借助于提問、觀察、討論等，合理地把握對(duì)最近發(fā)展區(qū)的“支架”構(gòu)建。搭建支架是支架式教學(xué)得以開展的前提條件，教學(xué)中涉及預(yù)設(shè)支架和生成支架兩種。教師在備課階段預(yù)先設(shè)計(jì)一些教學(xué)支架，比如圖表支架、問題支架、范例支架等，以便于進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況，隨機(jī)設(shè)計(jì)生成支架，以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.創(chuàng)設(shè)情境。英語學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使得學(xué)生更加透徹、扎實(shí)地理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中自主探究、完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。將學(xué)生引入情境的方法多種多樣，比如提問式情境、懸念式情境、游戲式情境等。比如，在講授相關(guān)外國(guó)文化的內(nèi)容時(shí)，教師可以摒棄以往枯燥的講解式教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)播放相關(guān)的視頻短片來傳播知識(shí)，帶給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)模式得以成功運(yùn)用，離不開多種教學(xué)方法的協(xié)同作用。搭建支架后，需要學(xué)生進(jìn)行思考與探索，運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)法能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。協(xié)作學(xué)習(xí)的分組要秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。

4.獨(dú)立探索。高職英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，探索過程中教師要給予適時(shí)的提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，在探索的初期多多加以引導(dǎo)，后期逐漸減少。比如，布置學(xué)生可獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生從圖書、報(bào)刊、多媒體資源中獲取多方面的英語知識(shí)。

5.效果評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)高職英語教學(xué)的情況，設(shè)立支架式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)，實(shí)施多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。支架式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

五、結(jié)束語

綜上所述，支架式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建構(gòu)深入理解知識(shí)的概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分層整合。加強(qiáng)支架式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以全面提升英語教學(xué)的水平，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的實(shí)用型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，6（14）：89-90.