基于信息化環境的大學英語生態教學探究

【摘要】近年來，信息技術在教育教學中的普遍應用極大促進了大學英語教學的發展，而生態教育學則為大學英語的教育教學提供了更廣闊的空間和視角。本文以生態教育學為理論基礎，著重分析了信息化環境下大學英語生態教學的必然性，并探討了基于信息化環境的大學英語生態教學模式的操作范式及其過程中應注意的原則，以期營造出一個生態化、多元化的大學英語課堂，從而全面推動我國的外語教育教學。

【關鍵詞】信息化 大學英語 生態教學 探究

在信息技術越來越飛速發展的今天，人們的教育和學習理念也在隨之發生著深刻變革。隨著大學英語課堂在信息化教學中的不斷探索與發展，如何有效地將信息技術和教學相結合，營造出基于信息化環境的大學英語生態教學環境，從而使學生更加有效地進行英語學習，使教師更加科學地教學，成為目前大學英語教學亟待解決的問題。

一、大學英語與生態教學

“生態”一詞最早是由德國博物學家索羅在1958年提出。1968年，德國生物學家赫克爾將生態定義為“研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系”。20世紀80年代以來，教育研究者開始將生態學運用到教育研究中，提出“生態教育學”的概念，這為國內英語教育教學提供了諸多啟示。

陳堅林（2006）認為，用生態學視角審視外語教學，就是根據生態學的原理，考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系、相互作用和相互適應，研究各種教學現象及其成因，探討外語教學的生態特征和功能及其演化和發展的基本規律。因此，外語教學系統實際上還是一種生態系統，指在外語教學環境內生存的各種要素，例如教師、學生、教學模式、方法手段等，與環境相互作用的統一體。

二、信息化環境下大學英語生態教學的必然性

1.外在因素。大學英語是為非英語專業大學生開設的英語課程，是關系到幾乎每一位大學生的重要基礎課程。目前，國內很多本科及大中專院校的大學英語課程都由公共外語教學部教師教授。近年來我國大學英語課程雖然進行了教學方法的不斷探索與改進，但由于經費、師資水平、班級人數等外在客觀因素的影響，其教學效果并不十分理想。

2.內在因素。傳統的大學英語教學主要以聽和記為主，在課堂上教師主要讓學生感受到的是聽覺上的刺激。而學習聯結理論認為，學習就是在刺激與反應之間建立聯結的過程。給予的刺激越多，學生對于知識的反應能力就越強。信息技術在課堂中的使用，克服了傳統教學的弊端，不僅讓學生有聽覺上的刺激，同時還加入了視覺上的刺激，讓學生全方位、多角度地接收課堂信息，從而將所學知識更加深刻地反映到腦海中進行加工、儲存。這種刺激-反應的連接非常有助于語言的學習與識記，能夠加速學生對語言知識的重新解構與融合。因此，把信息技術應用于大學英語的教學是現代教育中語言學習的重要手段。這也使得信息化環境下的大學英語生態教學成為必然。

三、信息化環境下大學英語生態教學模式的構建

1.大學英語生態化教學內容的選擇。生態化課堂強調以學生為主體，滿足學生的需求、欲望和意識，并兼顧學生的個性發展，學生在課堂活動中表現積極主動，能實現教學與學生發展的真正統一。任何教學模式都離不開教學內容，因此，要實現大學英語生態化教學，其教學內容的選擇尤為重要。首先，應選取生態化的英語教材。時代是發展的，作為時代發展的產物，語言也并非亙古不變，它會隨著外部環境的變化而變化。我們應生態性地挑選合適的教材，而果斷地拋棄那些具有時代烙印的、不合時代發展的教材，這是實現大學英語生態教學的前提。其次，應選取生態化的英語教學內容。英語語言知識浩如煙海，我們花一輩子的精力也無法窮盡其知識的全部。因此，在選擇教學內容時，應側重基礎性的英語語言知識，以培養學生的基礎語言知識和技能為主線。同時，也應充分考慮語言的交際性，注重學生在一定的語境中使用語言進行交際的能力，以達到活學活用的目的。

2.大學英語生態化教學方法的選擇。大學英語生態教學的實現離不開生態化教學方法的選擇。在教學方法的選用上，我們應避免單一性和絕對性，力求多樣化和靈活化。只要能促進學生語言和文化知識的學習，任何符合人的全面發展的教學法均可引入到大學英語生態教學模式中來。例如，生態化課堂強調以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。因此，教師可靈活運用互動式教學法，在課堂講授中，多以提問、質疑等方法鼓勵學生積極參與。又如，教師可在課堂內外積極營造英語語言文化的氛圍，使學生更多地沉浸在英語語言文化中，以達到文而化之的效果。多媒體的出現使語言的學習環境得到了極大的改善，大大拓寬了英語學習的時間和空間。在此環境下，英語教師應充分利用良好的學習環境和資源，鼓勵學生多利用電子資源，使用多種方式了解西方文化，全方位地感受西方文化，以利于英語學習。

四、信息化環境下大學英語生態教學模式構建中注意的兩點

1.大學英語教學生態系統的平衡性。基于信息化環境的大學英語教學是一個微觀的生態系統，因此我們應注意保持該生態系統的平衡，協調促進內部各生態因子之間，以及各生態因子與外部環境之間的關系。具體說來，該系統中的生態因子包括教師、學生、教學要素、信息技術等。其中，教師作為主導和關鍵因子，應充分發揮其主導作用，以保證大學英語教學系統優化的方向；學生位于該教學系統的中心，該系統的一切活動都是為了服務于學生這一中心；教師的“教”與學生的“學”是通過教學要素實現的；而信息技術作為環境因子，是連接教師、學生與教學要素的紐帶。總之，在該教學生態系統中，教師、學生、教學要素與信息技術是相輔相成的生態因子，他們各為主體，又有機結合、缺一不可。

2.大學英語教學生態系統的可持續發展性。首先，每一生態系統都有其自身動態的發展過程，信息化環境下的大學英語生態教學系統也不例外，該系統也具有動態性。其次，要保持該生態系統長久健康的發展，就必須明確該系統中各生態因子的作用與地位，使其可持續發展。例如，在大學英語教學生態系統中，學生是最重要的生態主體，而學生個體之間則存在著很大的差異，這就要求英語教師在教學過程中關注學生個體的差異性，施行因材施教，并注重培養學生學習的可持續發展能力。只有使各生態因子之間兼容、良性、健康地發展，才能實現整個大學英語教學生態系統的不斷優化。

五、結語

傳統的教學理論已經無法有效地解決現階段大學英語教育教學中存在的問題。為推動大學英語教學，我們可充分利用信息技術，營造出基于信息化環境的大學英語生態教學系統。在構建大學英語生態教學系統的過程中，英語教師應綜合運用各種策略，將信息化環境與各個教學因素相融合，構建出以教師為主導、學生為主體的生態化、多元化的教學模式，從而營造出一個和諧、可持續發展的大學英語課堂，以全面推動我國的外語教育教學。

參考文獻：

[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J].外語電化教學.2006（12）.

[2]張春伏，張敏.生態翻譯學下的商務英語口譯教學[J].海外英語，2016（12）.

[3]師文淑.網絡環境下生態化高校英語課堂教學探討[J].英語廣場，2016（10）.

[4]肖應眉.信息化時代下高職英語課堂教學有效性研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（1）.

本文為2016年度河南省社科聯課題《信息化時代大學生英語生態教學模式研究》（編號SKL-2016-1373）的階段性研究成果。

作者簡介：袁璽（1980-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，現為河南經貿職業學院教師，主要研究方向為語言學。