基于小學數學教育創新的幾點思考

馬斌龍

摘 要：小學數學教育創新是基礎教育改革的關鍵，關系到學生素質的全面提升，以及學生的終身可持續發展的需求。探究小學數學教育教學的規律和方法，提高教育教學創新能力，培養學生的數學素養是小學數學教師必須承擔的歷史性責任。

關鍵詞：小學數學；教育；創新；思考

“創新”成為時代的主旋律，小學數學教學也應如此。隨著時代的進步與科技的發展要求小學數學教學必須符合時代的需求，與時俱進，敢于創新，全面實施素質教育，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新方案結合起來，將數學學科素養目標真正落實到教育教學實踐之中。

一、關注教育理念創新

我國著名教育家陶行知說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。有這樣一個事實：著名數學家高斯在上小學時和同學們一起做老師出的數學題：1+2+3+……+100=？時，他根本不動筆，只是思考就很快得出了答案，而其他的孩子還在努力計算著，在這里高斯運用的就是創新思維，其他的孩子就是在用常規思維。當然，我們所強調的并不是如何培養出高斯一樣的數學家，而是如何能讓大多數學生達到像高斯一樣的解決問題，這才是創新教育必須思考的問題。

創新教育要確立兩個核心理念。其一，要堅信每個學生都是可以造就的。創新教育的提出，要求我們以欣賞的眼光來看待學生，使每個兒童的潛能都能得到發揮。教育者應堅信每個學生都是可以造就的，尤其是不可低估“后進生”的創造潛能。在實踐中，教育者應堅信，所有學生的創造潛能同樣深厚，在“創新”面前，沒有后進生與尖子生的差別。關鍵在于你怎樣去開采挖掘，教師在實踐中應善待每一位學生，努力開發每一位學生的創造潛能。其二，解放孩子是創新教育的希望。教育要關注人追求自由的天性。而傳統教育習慣于代替兒童選擇，代替兒童思考，強迫學生接受，禁錮學生自由，壓抑學生個性，違背了人的自然本性、社會本性和追求自由的本質。因此，創新教育必須要引導學生主體意識的覺醒，變“你要學”為“我要學”，從而使學生積極主動參與學習，用心感悟學習過程，在體驗中思考、創造，潤物細無聲地培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。如教學“乘法的初步認識”這一知識點時，有同學問：“為什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表揚了這位學生的質疑精神，但不急于回答他的問題，而是把問題交給全班同學去思考。經過認真思考，有學生說：“2+2與2×2表示的意思是一樣的，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加，所以‘2+2=2×2，3+3不等于3×3。”

二、強化教學方式、學習方式的創新

小學數學創新教育必須強化教學方式和學習方式的創新。小學數學創新教育首先是教師的成長，教師要在課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收新的教學理念，學習掌握先進的教學方法，徹底改變傳統落后的教學方式，以科學高效的教學引領學生素質的全面提升。信息技術的發展和現代化教學媒體的產生為數學教育教學創造了優質的創新教育平臺，也為教學方式的轉變提供了豐富多彩的途徑。為此，每一位數學教師掌握運用信息技術和現代化教學媒體是提高教學創新能力的重要內容。

其次，小學數學創新教育的主體是學生，學生學習方式的轉變是創新教育能否實現的關鍵。在傳統的數學教學中，學生是被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，缺乏主動思維、體驗、探究，致使學生成為知識的容器，做題的機械，毫無創新可言。小學創新學習就必須讓學生在自主探究中體驗再創造，在實踐操作中體驗做數學，在合作交流中體驗說數學，在聯系生活中體驗用數學。

如在教“分數的意義”，認識幾分之一時，先讓全班每個小組的學生分別把下列物體平均分成3份，如：一根繩子、一張紙、6個蘋果、9條圍巾。然后找出其中的一份，再通過師生共同觀察、分析、思考，得出：這些“一份”的數和量雖然不同，但它們都是原來物體的3份中的一份，因而都可以用三分之一來表示，從而又揭示了“單位1”的概念和分數的意義。學生在做中真正理解了分數的意義，而且培養了學生思維的廣闊性、創新性，掌握了數學學習的方式，從而使學生達到“我會學”的境界。

三、注重課程評價創新

一份試卷、一個分數、一個結論的傳統評價模式下，小學數學教學只能是一刀切、滿堂灌，學生學習只能是死記硬背知識點，注重公式的套用，追求唯一正確結論的“圈套”中，教與學毫無活力和生機，扼殺了學生學習的自主性和創造性。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

在小學數學教學評價中，我們創新開展個性化評價、分層次評價。在個性化評價中采用建立學生數學學習評價卡，主要記錄學生自己在學習過程中的進步與不足，教師通過評價卡及時掌握學生的學習狀況，并進行個性化指導教學。在分層次評價中主要采用不同試題考試，或試題采用高、中、低檔選做題的命題方式，改變考核方式，使不同層次的學生都能體驗到成功的快樂。因此，課程評價創新能促進教師教學觀念的轉變；使課堂教學方法、形式、內容等發生改變和創新，同時也能夠促進學生科學素養的形成，促進學生健康人格和正確道德觀的形成。

總之，沒有創新就不會有發展。不論是現在還是將來，教育創新仍然是促進小學數學教育教學優質發展的重中之重，仍需小學數學教師在教學實踐中積極探索，不斷創新。