初中生物教學中小組合作學習的研究

陳軍紅+王弋博

摘 要：小組合作教學是新課標下體現以學生為主體的教學模式。本文對初中生物課堂教學現狀進行了分析，并結合自己的教學實踐提出了一些優化策略，以引導學生積極，有效地參與小組合作學習。學生在合作中互動信息、交流情感、促進學習，從而提高課堂教學時效性。

關鍵詞：小組合作；策略

在學生人數較多的班級，班級集體授課制是生物課堂教學的主要組織形式。采用班級授課制，教師教學花費時間少，傳播知識內容量大，這種單一的教學組織形式不利于學生的全面發展和實踐創造能力的提高，使課堂變成“教師講、學生聽”的灌輸式教學，學生成為生物知識的被動接受者，學生很少有參與課堂活動和相互交流的機會。在“自主、合作、探究”理念的指導下，小組合作學習成為一種新型學習方式，它通過生生互動、師生互動，為不同層次的學生提供參與、交流、實踐、合作的機會，培養學生自主參與、集體合作、實踐創新的能力。

一、生物課堂小組合作學習的實施策略

（一）合理分組是小組合作學習前提。有效實現小組合作學習，發揮學生個體所長，實現群體學習目標的前提是合理分組。合理分組要根據生物教材的特點、教學目標的定位以及學生知識基礎來進行。在編制小組過程中，教師要對分組進行認真研究設計，要考慮到性別比例、學習成績、愛好特長、個人性格等多種因素，尊重學生的個人意愿，以最佳的組合方式建立穩定的學習小組，小組內有高、中、低三個層次的學生，以利于優勢互補，各學習小組之間保持平衡，并在今后的合作學習中適應情況變化作出適當的調整，從而達到教學最優化。在建立合作小組過程中，教師還要幫助學生進行有效溝通，建立信任，友愛互助，明主平等，體現團體力量，妥善解決組內沖突。科學合理地分組能充分發揮集體的力量，為學生營造一個積極互動的環境。

（二）制定適當的合作任務。小組合作學習有效組織、開展的核心是適當的合作任務。合作學習任務是否適當直接影響到小組學習效果。教師在制定合作任務前必須做好充分課前準備工作，包括多個方面：掌握教材大綱要求，體會教材結構內容，明確教學目標、重難點；了解學生知識基礎、接受能力、個體差異以及學習態度；制作教學用具，引入教學媒體，拓展知識廣度深度等。教師在設計任務時，要精心選擇，緊扣任務目標，在有限的課堂時間內，保證小組有效完成合作任務。

（三）引導合作小組開展合作活動。合作小組在接受具體學習任務后，會進行各種活動來完成合作任務。這些活動有：信息資料的收集整理；集體探究實踐；得出結論；成果展示等。教師在這一過程中，要做好引導工作，精心組織，避免相互爭執、浪費時間。①讓每個學生都有表達的機會，有序發表意見，避免個別學生獨占時間， 同時也避免了混亂無序、無效的爭論。②每個小組都有一位小組長，可以教師指定，可以小組成員輪流擔任。由小組長帶領組員開展小組活動，代表小組發表意見，展示成果等。③指導學生分析問題，實踐檢驗，歸納總結，形成自己的觀點并善于聽取、借鑒別人的觀點。學生是小組合作學習的主體，強調學生自主探究，教師是小組合作學習中的引路人而不是旁觀者。小組合作學習要求教師不斷地鼓勵和啟發。

（四）科學評價是小組合作學習保障。合作學習的目的是學生積極參與、互助合作、共同進步，是學生個人學習目標和團隊學習目標的共同達成。因此要建立完善、科學的評價機制，對學生的學習目標達成情況、學生個人參與態度、小組合作意識等進行科學合理的評價。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。小組合作學習的評價形式多種多樣，可以小組成員自評、小組內成員互評、教師評價組員、教師評價小組；可以課堂過程評價、課堂總結評價；也可以分數評價、評語評價等。教師的評價在于激勵學生參與學習，在活動過程中提高學習效果。因此教師的評價要具有全面具體，具有激勵性、針對性；可以單獨使用各種評價方式，也可以有機結合使用。教師作為教學活動的組織者和指導者，應用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，用激勵的語言使學生變得更優秀更自信。

二、實施小組合作學習應該注意的問題

（一）在大班級中難以管理眾多的小組。在學生數較多的班級，合作小組分組多，小組成員人數也多，就給教師的課堂管理帶來難度。尤其是實驗教學，教學空間狹窄，教學設備不足，更不利于教師指導操作、組織管理。

（二）實驗教學時間的有限性。生物科學是一門實驗性學科，實驗在生物學教學中占有舉足輕重的地位。但是由于教學內容量大，教學任務重，用于實驗教學的時間就很有限。很多實驗僅停留在書本和教師口頭，很難實際開展。

（三）學生個人學習與合作學習的關系。在教學過程中，可能會出現這樣的情況：有的學生借探討之名講話、玩鬧；有的學生沉默不語，有的學生大講特講；有的學生不經獨立思考就聚在一起討論交流等。所以，在合作學習之前一定要讓學生進行充分獨立的思考，再與組員交流、討論，從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時出現的浮于問題表面的現象。

總之，在初中生物課堂中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人。因此，教師要對小組合作學習的真實內涵加以把握，更好的應用于教學中，真正促進每個學生的發展。

參考文獻：

[1]于俊萍.高效初中生物小組合作學習方式探究[D].山東師范大學，2012.

[2]陳玉華.淺談提高初中生物課堂小組合作學習有效性[J].中學生物學，2010，26（5）：15-17.