淺談高中地理高效教學的實施

孔艷

一、研究背景與主題

聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中指出：“教師的職責已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。”這就意味著教師的角色已經發生了變化，教師已經變成了學生學習的顧問，是學生學習的一個促進者。依據高效課堂教學理論，結合我市課堂教學實際，借鑒生本教學、學案導學及合作教學課堂操作，淄博市制定了高中課堂教學的“三課型五環節”。本次課例研究的主題就是有效貫徹新授課的教學模式，打造高效課堂。

本節內容是高中地理魯教版必修一第三單元第二節的知識內容。本部分知識既是對前面知識的總結歸納，起到畫龍點睛的作用，也為今后學習和分析喀斯特地貌打下基礎。

二、實踐過程

1、教學目標：

（1）理解地理環境各要素之間的相互作用；掌握地理環境整體性的表現。

（2）通過案例探究或運用示意圖分析，深化對地理環境各要素的相互作用和地理環境整體性的理解；

（3）尊重客觀規律，樹立普遍聯系的觀點，增強人地關系協調發展的觀念。

2、教學重點和難點

舉例說明地理環境各要素的相互作用。對地理環境整體性的理解；

3、課堂實錄，注重觀察學生的參與程度和反應情況。

4、課堂教師反思

認真貫徹執行了新授課的五個環節，層層深入。教師在課堂合理使用多媒體影音材料教學，激發了學生學習和求知的渴望。導入部分各種自然界的景觀激發了學生的好奇心，符合主題。探究活動中的《厄爾尼諾現象》視頻的播放，增強學生對知識的理解。最后微課中放上了一道高考題，讓學生明確高考會怎樣考，學生要慢慢形成一種高考思維。

研究教師建議

厄爾尼諾現象是一個難點知識，教師選擇了保留，在課堂上和學生共同完成。厄爾尼諾現象不僅體現了地理環境整體性的第二個表現，也體現了第三個表現。青藏高原的隆升相對來說比較簡單，教師把這塊知識放到了課下練習挺好。教師運用的視頻，圖片材料比較豐富，對于內容的完成很有幫助。

三、總結

學生是學習的主導者，是課堂的主人。五環節的新授課教學模式方式新穎，符合學生的認知規律，改變了過去教師單方面填鴨式的教學方式。地理課堂不再是枯燥和無味的，學生由“被動的學”變成了“我要學”。 教師是引導者，協助者，要逐步引導學生掌握問題探究的思路和方法，激活學生的思維，而非把控學生的回答。教師一定要尊重學生，關心學生，建立平等互信的師生關系，營造一個學生可以暢所欲言的課堂。這樣五環節的教學模式才能取得事半功倍的效果。