愉于教學，樂中識字

鐘麗玲

【摘 要】認識漢字在低年級的語文教學中是一個重點，也是教學的難點。教會學生識字的方法，讓學生在學習漢字的過程中獲得樂趣，增加主動識字的興趣。

【關鍵詞】識字教學；識字方法；主動識字；快樂識字

郭沫若說：“識字是一切探求的第一步。”《語文課程標準》也指出：識字是小學語文教學的重要內容之一，小學低年級的識字教學是語文教學的起始階段，也是小學閱讀教學和寫作教學的基礎。所以，一直以來，識字教學都是一二年級的教學重點。從小學語文第一冊教材來看，學生的識字量要達到400個，而且要求更高，不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環境中也能夠認識會用，這對于一年級學生有一定的難度。況且在以往的識字教學中存總是在著一些問題，比如小學生缺乏識字的熱情，老師鞏固教學的模式單一等。所以，《學業學科質量評價標準》對一年級的識字教學提出明確的要求：讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。因此，教師在識字教學中應以這個要求為出發點，激發學生的學習興趣，以學生為主體，把識字的主動權交給學生，并且通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，充分激發學生識字的主動意識和愿望，讓學生主動識字，輕松識字，快樂識字，快樂閱讀，走向生活的大課堂。但是如何讓學生在快樂中識字呢？在教學中我引導學生運用了以下幾種識字方法：

一、猜謎識字

在一年級下冊《識字五》，我們學到了一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生在學習時沒有了平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動，根據兒童好奇心強這一特點，于是在以后的識字教學中，我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。

二、動作識字

在識字教學過程中，如果遇到抽象的、難以理解的，可以用肢體動作、面部表情，演示字的形義。有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。例如在教學“拿”字時，我準備了一些乒乓球。我先叫同學單手接球，準確率不高。我再叫同學合攏接球，準確率大大提高了。我就講：把手合起來容易“拿”穩。在不知不覺中。“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。在學習一些動詞時，可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“穿”字，先想一想穿的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“拍”是用（手）來拍，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍參與學習過程。

三、游戲識字

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是巧妙利用游戲。因為低年級孩子年齡小，自制力弱，天性好動，而活動又是他們最喜聞樂見的方式。引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。

四、故事識字

喜歡聽故事、講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言。對于小學低年級的孩子，我們使用聽故事、講故事的方法來進行識字教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。“故事識字”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅”，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。我隨機板書“滅”。這樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

五、加減識字

在教學識字中，我們有時候要出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。根據漢字自身特點，將音、形、義有機結合，可幫助學生理解，掌握加一加，減一減，換一換等多種識字方法。如加一加：葉（口+十），秋（禾+火），可稱為“加一加”的方法。即利用學生的偏旁或字，加上一部分來記住生字。減一減：土（肚—月），廣（座—坐），可稱為“減一減”的方法。即利用學過的字減去一部分來記憶。換一換：近—聽，課—顆，可稱為“換一換”的方法。即利用學過的字換一部分來記憶。以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

六、課外識字

有位專家位強調指出：識字提倡兩條路線：一是課內，二是課外。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。例如《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。又如在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法。識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

【參考文獻】

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