淺論高中物理教學的幾點技巧

馮凱

摘要：高中物理教育教學承擔著為各高校、科研院所輸送物理人才的任務，高中生們物理基礎是否牢靠關系著我國普通高校能否招收到高素質的有著較大物理潛力的人才，因此高中物理在整個高中就教育體系之中占據著特別重要的地位。

關鍵詞：高中物理；解題；典型題

1.高中物理的特殊性

高中物理以其理解難度大，解題時涉及的數學計算復雜，評分標準嚴苛，得全分不容易這幾大特點讓廣大高中同學們倍感頭疼。在同學們盡了極大努力卻收效甚微時老師們也失卻了教學的原動力，總之很多時候它是使人泄氣的科目。高中物理通高中數學的一個不同之處是，在物理大題中只要最終解出答案數值正確就可以得到全分，而數學則恰好相反，每一步都有每一步的成績。評卷人必須嚴格按照參考答案評分標準給分。這就決定了解物理題時須加小心，保證每一步的運算準確。盡管有時只是一個細微的小節之處未能周全，最后就連自己已經解出的那些也等于是統統作廢掉了，終于還是失掉了整個的題。很多事情造成麻煩究其根本不是知識上的而是技巧上的，注意最為細枝末節處，這也是所有高中理科的一個普遍要求。有些同學相信自己的腦算能力，往往不借助紙筆，片面求快，最后失了了分數。真正有條不紊的同學即便是在演算紙上列算式都是很工整的，這不僅便于自己的二次檢查而能夠幫助穩定自己的考試心態。

2.分層次教學

相對于其他科目而言，物理學科是同學們在初中二年級才接觸到的，因此同學們一入高中時的物理基礎就有不同。針對這種情況，教師應該想辦法如何照顧到所有同學。有時老師們涉及到某個具體問題的時候不得不重提從前的知識。可是這對于很多物理基礎相對較好的同學已經是舊知識了，他們能夠熟練的解答涉及這個知識點的題目，對于他們來說適于做些拓展性的習題。如果教師在這種知識上分配了較多的課時那么對于這些同學也是很不公的。這個課時對于他們就是無效的，他們本來應該在課堂上接受一些新的東西。然而如果教師把這些知識只用簡短的幾句話帶過去，這同樣是對基礎相對較差的同學不負責。面對一批新生，教師要盡快摸清他們的具體情況，對于水平較差的同學不能丟下不管，可是不能使其拉著全班同學的后腿，關于這一點，老師們可以在布置作業是區別對待。如實掌握他們的實際知識儲備、同學們的知識情況是教師自己備課的一個基本導向。

3.物理教學要重視解題訓練

過去高中還在實行分科的時候，剛入學的同學在高一時慎重地留意自己的興趣所在，他們有一年的時間觀望以選擇一個適合自己的方向。可是現在沒有什么選擇，物理要成為所有同學的必修課。物理同其他學科的一個不同在于他的學科目的就是解決實際問題，廣大物理教師一定要注重培養同學們的解題能力，最好在講授新知識時就把往年高考物理及幾番模擬考試中能夠運用本課知識加以解答的試題拿出讓同學們練筆。這樣不僅可以讓同學們盡早的熟悉高考的命題模式，克服心理上產生的對于高考的畏懼感。這樣做法的好處是可以通過答題深化同學們對于知識的理解，解題同聽課還是極其不同的，前者能夠讓人主動的深入到知識里面去，把人的知識水平固定在一個高度上。只有通過答題才能檢驗是否真正掌握了知識，有些同學所謂的聽懂了其實只不過是他自以為聽懂了而實際上則是處于似懂非懂的狀態，如果在這個時候得當頭一棒式的提醒他還真的會以為自己已經掌握了這種知識，隨便就把它放在一邊了。不到確切的種知識可是那感覺就像自己已經懂了一樣。本著對自己負責的態度，同學們自己也應該為自己創造這樣一些條件讓自己盡早與高考的邏輯對接。教師一定要在課堂上留出限時答題的時間，沒有這一環節的課堂是不完整的。這件事情的意義不僅在于讓教師對于學生的情況一番了解更重要的是同學們通過答題真正能夠知道自己對于所學掌握了多少，從而不會再高估自己而看輕知識。

4.用典型題舉一反三

可是學習物理相對于學起其他的文科學科而言，一個明顯的特征是，只要會一種知識就能解答一類問題。因此有很多這樣的教學實例，許多同學在短時間內提高了非常可觀的分數。理科的一個基本提高分數的方法是習題，在習題中強化了自己對于知識的理解，對于這類題型的熟悉。能夠訓練自己在單位時間內解決這類問題的思考方式。高中物理雖然內容繁多，可是考點不外乎那么幾大類。經常答卷的同學能夠在解體中體會出一些規律性的東西，善于總結的同學他們每接手一個題目就能夠知道命題人想要考察的是什么。物理雖然是一門高深的學科，課時對付高中物理實在不需要有什么超長的智商。一般的智力加上循規蹈矩的反復訓練足以應付高中物理出現的各種題型了。教研室在編纂的高中物理教材時也必定是考慮到這是否能夠為平常智力的同學所普遍的接受。研究物理是一件繁難的學術工作，可是物理考試卻十分不同。他首先是程式化的東西，在分科之前的高中教育中很多同學都是產生了對理科特別是物理的畏難情緒才選擇躲到文科中去的。這種情況在同學們中間屢見不鮮，作為教師他應該排除同學們的這種情緒。

5.避免似懂非懂

在每一個科目中都無一例外的有一種情況，這就是即便在原則上本題涉及的知識是已經掌握了的，而且只要有人稍稍提醒一下就能做對，然而實際上的結果卻是他未能解對該題。經常有遇到這種事情的同學都把自己的遭遇歸因為沒有足夠的時間加以斟酌而更多的同學則抱怨當時嚴肅的考場環境引得自己精神緊張，大意地做錯了這題。其實所有的這些說法在根本上說都是不成立的，一個人對于知識的牢固掌握不會因為環境變化而松弛下來。如果他再一種高壓態勢下出錯正說明他還沒有把這些知識內化到自己的骨子里去。一個人除非意識模糊，那么他無論在什么情況下都能夠分辨出十以內數的加減乘除運算的數值是否正確。這是什么原因呢，這些早就作為一種數學本能銘刻在他的潛意識中了，而不需要很大的努力就能夠隨時把它們顯示在自己的意識中。那么作為一個出色的學生，他所應該追求的就是這種效果。每個人都是一個自由的主體，能夠自己支配自己的情況下卻為環境所影響實在不應該的。