論小學生語文自學能力的培養

自學能力培養是小學生能力培養的一個重要環節，文章基于小學生識字能力和閱讀能力培養兩個視角，系統探討了小學生語文自學能力的培養。旨在通過培養小學生的識字能力和閱讀能力，不斷提升小學生的語文自學能力。

【關鍵詞】識字能力；閱讀能力；自學能力

在學生上述能力培養過程中，我們小學語文教師不僅要不斷強化自身語文素養，做好學生語文知識學習的引領人，更要不斷培養學生的自學能力，這更有助于激發學生的學習潛能和積極性，從而更有利于小學語文教育目標的實現。文章接下來，畢竟將結合30余年的小學語文教學經歷，淺議小學生語文自學能力的培養。

1 小學生自我認字能力的培養

在傳統語文課堂教學中，教師常常處于絕對控制地位，學生則處于相對比較被動的地位，課堂教學模式就變成“教師教、學生學；教師不教，學生不學”，結果事倍功半。在培養小學生識字方面，我在課堂教學中更加注重培養小學生自我識字的能力，把課堂學習的主動權交還學生，讓其自發識字。

1.1 幫助學生掌握漢語拼音知識

小學生在掌握自我識字能力的過程中，漢語拼音無疑是最重要的實現工具，所以我常常漢語拼音教學安排為最重要的課堂教學內容之一。具體說來，我會用充足課時幫助孩子們掌握漢語拼音的發音和寫法，并最終切實確保每個孩子都通過拼音關，讓他們掌握自我識字的必備工具。

1.2 幫助學生掌握自我識字的規律和技巧

對于新生字詞，學生不僅要會讀，還要能夠正確書寫，所以我在課堂教學中常常有意識向學生滲透漢字的識字特點和規律。具體說來，我將其總結為六字箴言，即劃（標記出陌生字）、念（能夠準確讀出陌生字的發音）、記（要能記住陌生字的發音）、看（觀察陌生字的字形特點）、知（要知道陌生字的字義）、寫（能夠正確寫出陌生字）、用（要能夠用陌生字組詞造句）。

在語文課堂教學中，經過上述兩個方面的努力我發現孩子們的自我識字能力有了明顯提高，且學習的興趣和積極性更有大幅度提高，其識字數量最終也顯著增強。

2 小學生自我閱讀能力的培養

培養小學生的自我閱讀能力是一項系統工程，這是我們每位小學語文教師都要面對的一項艱巨而復雜的任務。通過對過去教學經驗的總結，我發現可以從如下三個方面著手解決：

2.1 幫助小學生掌握記敘文的特點和規律

在孩子們成長中的小學階段，其所接觸的文章多為記敘文，而記敘文閱讀能力正是小學生應該必備的能力。所以，教師在培養學生自我閱讀能力的過程中，應該把教學重點放在記敘文閱讀能力的培養上，尤其是幫助學生掌握常見記敘文的特點和規律。在具體教學過程中，我常常先自己選擇并積累好常見類型的記敘文，在此基礎上深入研讀其中特點和規律，并據此將其傳授給學生。在掌握常見記敘文特點和規律過程中，我總結出兩個方面的掌握要點：第一，搞清楚記敘文中所載事情發生的起因、過程和結果，在此基礎上理清其中的時間、地點和人物等細節問題；第二，在講授記敘文的過程中，教師要把握內容的側重點，尤其是其中的重要場景和中心語句等部分的內容。我過去的教學經驗表明，利用這些方法，基本能在宏觀上幫助學生把握事情的來龍去脈，微觀上幫助學生掌握地點和人物的特征。

2.2 培養小學生的多樣化閱讀能力

如前面所述，小學語文教學應著重放在記敘文閱讀能力的培養上，但這一能力并非是單一性的，而是在細分基礎上呈現出多樣性。例如：在《小珊迪》和《黃繼光》這兩篇經典的記敘文中，我們就要結合文章中人物的語言和動作等，注重培養學生記敘事情發生經過的能力；在學習《三味書屋》這篇經典小學語文課文過程中，我們就要注重培養學生基于不同空間方位記敘事情的能力；在學習《頤和園》這篇經典的小學語文課文過程中，我們就要注重培養學生的總敘和分敘的能力。總之，教師要結合不同類型的記敘文，注重培養學生不同類型的繼續能力最終切實提升其多樣化的閱讀能力。我個人過去的教學經驗表明，經過這些長期不懈的努力，小學生的多樣化閱讀能力確有顯著提高。

2.3 在實踐中鍛煉學生的閱讀能力

上述教學經驗“從實踐中來”，最終還是要“到實踐中去”，即在教學實踐中體現或應用上述教學方法。如前所述，不同傳統課堂教學模式，新課程模式更加注重培養學生學習的積極性和主動性，而不是簡單地將學生視為“觀眾”或“聽眾”。教師要在語文課堂上，擺好自己的引領人地位，多為自我閱讀讓路，把學習的主動權交還學生。具體說來，在引領學生閱讀記敘文的過程中，要由淺入深的逐步實現五個層次內容的學習：第一，引導學生發現陌生字，查找其讀音，在認字基礎上學會寫字；第二，引導學生能夠正確劃分文章段落，并能正確總結出每個段落的大概意思；第三，引導學生搞清楚文章的重點語句含義，能夠正確總結出文章的中心思想；第四，針對文章中精美段落或語句，指導學生通過背誦實現記憶；第五，引導學生能運用所學詞句，正確表達常見事物或自己的思想。

總之，利用上述方法對小學生自我閱讀能力的培養，更有助于幫助小學生高效低掌握語言工具，為后續系統學習科學文化知識奠定堅實基礎。

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作者簡介

劉生（1968-），男，黑龍江省齊齊哈爾市人。大學本科學歷。現為黑龍江依安縣實驗小學副校長、小學高級教師。研究方向為小學教育與管理。

作者單位

黑龍江依安縣實驗小學 黑龍江省依安縣 161500