高校藝術設計專業基礎課程資源整合模式研究

隨著我國教學體系的不斷完善，藝術教學逐漸成為我國教學體系中重要的分支之一，我國的藝術設計專業由于起步較晚，在藝術設計基礎課程的設置上大多遵循國外的體系，沒有依照我國自身的文化特色進行專業基礎課程的設置，這已經嚴重阻礙了我國藝術設計專業的發展。本文立足于實際，對我國高校藝術設計專業基礎課程資源整合模式進行研究。

【關鍵詞】高校；藝術設計專業；基礎課程；資源整合模式

由于中國的專業設計教育起步較晚，并且受到的西方包豪斯學院的影響較深，我國的藝術設計專業在中國特色的相關方面教育相對落后。現今大多數的高校中在藝術設計專業方面依舊是將重點放于基礎型課程，主要包括素描，色彩學模，速寫，圖案，以及平面，色彩，立體三者結構性構成。開設基礎課程是為了能夠給學生提供一些新的理念和處理事物的方法思維模式，并且在此基礎上激發學生個人的創新意識，為國家培養創新型人才。

1 高校藝術設計專業基礎課程資源整合現狀及存在問題分析

不過從當前的形勢來看，傳統的教學模式，在很大程度上制約著現代設計教育的創新和其未來的發展，因此優化資源整合模式成為目前藝術設計專業教學改革的首要任務。站在藝術設計學科的角度分析，其教學資源整合與課程的改革重組將會對基礎課程設置產生影響。

1.1 藝術設計基礎課程設置過于狹隘

根據相關的調查顯示，中國的高校藝術設計教育在上世紀的八十年代依舊是沿用著五六十年代的傳統圖案教學方法，教學的主要內容就是寫生變化和臨摹古紋樣。現在已經形成的設計基礎教學體系，其主要來源于歐洲和日本兩大地區上世紀二三十年代的圖案教學法，并且在此基礎上與中國的傳統教學臨摹相融合，在實驗教學中也取得了顯著的效果。但是隨著時代的進步和發展，這個體系的弊端也顯露出來，無法跟隨時代的腳步，無法與學生結合，達到一個很好平衡狀態。在分析出了這種體系的缺陷后，衍生出了構成設計這一模塊，以適應新的教學模式，并且對于傳統的教學方式方法產生沖擊。這一模塊由日本傳入中國，然后迅速在中國藝術設計教育教學活動中占據主體地位，包括三大方面，平面到色彩再到立體構成，從三個維度進行教學活動。這種新式的模塊被稱之為“包豪斯”，最先起源于二戰前德國，由日本的設計界進行總結規劃安排整理出來的基礎教學課程。

1.2 傳統繪畫的教學模式的制約

在中國一般會選擇的藝術教學方式是圖案課程，這種構成教學模式則在某些方面取代日趨僵化的工藝美術教學手法，加以演化創新。這種新式的教學方法帶有嚴密的思維邏輯性和科學性，能夠與時代相結合。當然，隨著適用范圍的擴大和普及，它本身存在的缺陷也一步步凸顯，漸漸走向了另一個極端，片面夸大這個模式的作用，將原本理性，科學的德國包豪斯教學實驗變得僵化，形而上學，從而不再能夠正確的發揮作用。給教育者和受教育者一個錯誤的信息，構成藝術能夠解決所有設計方面問題，導致大部分的高校在藝術專業方面選用構成設計來取代圖案教學。模糊了人們對包豪斯基礎教學真正的了解，會帶人們走進一個誤區。其中比較嚴重的表現出了過分的理想主義和抽象概念，脫離市井的空想主義，與本民族的文化精華，背景脫節，創作出來的作品沒有民族特色，缺乏深厚的文化支撐及內涵。

2 高校藝術設計專業基礎課創新教學改革策略

2.1 藝術設計專業基礎課優化整合

傳統的教育教學手段例如素描，色彩等，強調的是技巧，方法為最重要的條件，反而會忽略學生個人思維的培養，靈感體驗和創新實踐探索能力。為了改變這一現狀，教育改革時特意將重點放在了人類最為基礎的視覺，感官上，將視聽說三維架構在一起，運用其各自的特色進行教學體驗，在教學的不同階段不斷嘗試新方法，新概念對藝術方面進行探索，加強學生的抽象思維形成，再將表現能力提升的基礎上發掘自身的潛力。在課程的安排上，將以往傳統的三大構成課程重新劃分，劃分的標準分別是形態分析，具體結構，綜合表現。將以往的造型可提升為形態分析和表現課。同時將這兩個小環節也區分開來要做好范圍內的劃分，寫實，抽象，自然形態三方面的聯想與表現，再輔之以材料的選取，相關媒體的實踐等。要能夠有一個敏銳的洞察力，細致的觀察力，在形態解析與重組的過程中，憑借對現代繪畫的抽象形式的運用以及對繪畫活動個人理解的深化，去完成一個畫面架構認識，從最初的發現到自我體驗再到分析最后完整的展現。把課堂教學的任務重心放在對某一事物本質的多方面多維度分析探索上，并且教會學生靈活運用專業技能和知識。

在課程的設置上要注意以下幾個問題，首先是平面和空間結合問題，將二者有機結合，其次是淡化素描、色彩和構成的理念，推陳出新，將這些以滲透的方式融入在教學活動中，最后知識點一定要能夠連貫，著重之前的關聯，要能夠環環相扣，激發學生的學習興趣。在學期末一定要做好相關的檢測，所謂綜合表現課程，觀察學生對知識的掌握和運用能力，在某些方面再加強指導，教會學生舉一反三，融會貫通，最重要的還是要將時間和理論完美的結合。

在課題的設計方面，一般會選擇參照的理論是《形態分析與表現》，而這個理論的重點往往是放在表現能力以及造型結構分析的培養上，可以幫助學生進行由具象到抽象思維過程的一個演變，展現出技巧的多樣化，拓寬發散學生的思維，重建畫面構成和對組織的理解性概念。具象構成素描，主要的素描對象是靜物器皿為主，在教學的過程中這個具體的物品形象會在學生腦海中形成一個結構意識，然后再這個已經形成的架構之上對其進行深入的描繪。抽象構成意識的訓練，首先要了解此種訓練所需要的條件，要學會對畫面進行歸納分析，建立一個形式美感，然后才能打破傳統的造型束縛，完成對物體抽象性形態的造型的設計。還有擁有一套完整的意識表現基本概念體系和綜合表達能力的架構，可以突破以往，嘗試選用不同的工具材料，以及表現的手法和方式。

2.2 藝術設計專業課程教學方法的改革

課程教學改革中還有一個很重要的環節就是教學評估機制，在整個教學活動中，要結合學生的實際情況，為學生創造一個良好的學習氛圍，教師要發揮自身的主導作用，借助多媒體等信息資源來架構一個良好的教學環境，從而促進學生的學習能力的提高。在教學過程中要與學生溝通，了解學生的不同特點個性，真實學習情況，針對不同的方向加強引導。

傳統教學模式的束縛也意味著教師應該學會創新，突破原有的樣板，以互動教學為主要的教學方式，調動學生的活動積極性，以班級為單位，經常開展一些有趣的活動，例如交流，討論，設計競賽等等，培養學生自主學習的能力。還要引導學生將日常生活與學習的技巧聯系起來，使用項目教學方法，將設計，繪制，造型等不同方面的技術能力與相關的項目結合起來。對于所選取的項目等要提前做好相關深入的研究調查，并且要總結分析出項目的特點與著重的方向，教師要領導學生進行獨立的思考，在必要的時刻參與設計制作，讓學生能夠更加直觀的體驗和感受知識點與市場，并且做到了解和剖析，體味設計專業所帶給他的樂趣和未來。再結合案例教學法，通過研究相關的案例，對不同的情況的解決方法提出具體問題具體分析的觀點，將學生處理問題的能力提高。要重視學生之間的差異性問題，不可以忽略，藝術最重要的價值在于獨特的個性，所以就更重要注重這些個性和差異。這個問題也是作為現下中國國內課程改革的首要任務之一，要尊重學生個體間差異化個性化發展，并且帶領學生探索自我，創新思維。

3 結語

針對藝術設計專業基礎課程，在相關的課程制定和安排上，一定要以市場需求為導向不斷地進行自身的調整，提高此專業本身的科學性，培養真正可用的人才。站在藝術設計專業學科的長足發展角度來分析，基礎課程體系內容的整合與改革對將對促進我國高校藝術設計專業的發展。

參考文獻

[1]江漢英.高校藝術設計專業基礎課程整合與改革[J].藝海，2014（07）.

[2]杜冰；張建設.藝術設計專業基礎課程教學改革研究與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版），2014（03）.

作者單位

孫紅權（1976-）男，湖南省隆回縣人。碩士學位。現為湖南城市學院副教授。研究方向為環境藝術設計。

作者單位

湖南城市學院 湖南省益陽市 413000