高職學生就業創業指導課程項目化教學的研究

隨著高等教育規模的不斷擴大，高職學生的數量也在不斷增多，畢業就業方面的壓力也越來越大。所以對于高職院校來說，建立完備的就業創業指導課程體系尤為必要。尤其是進入21世紀以來，隨著新的社會形勢給人才提出新的要求，要求我們對就業創業指導課程也要做出相應的調整。

【關鍵詞】高職學生；就業創業指導課程；項目化教學

高職院校是以培養符合就業市場需求的高級技能型人才為宗旨的。近年來，隨著就業壓力不斷地增大，對高職院校的人才培養工作也提出了新的要求。這就意味著我們必須建立起完備的就業創業指導課程體系，項目化的高職學生就業創業課程指導模式，打破了傳統的課程教學模式，在很大程度上提高了高職學生對就業創業指導課程學習的積極性。在教學中具有良好的應用價值，值得我們探索。

1 高職學生就業創業指導課程項目化教學的定義和優勢

《高職學生就業創業指導課程》是高職院校的必修課程之一。它的教學定位在于讓學生在就業、創業等方面具備洞察的眼光和良好的職業素質。為他們將來的就業打好基礎。

所謂“項目教學法”，是指通過師生合作互動的模式來實施教學項目。在教學過程中，對師生共有三大角度的要求：

（1）在開始教學之前，教師首先要向學生闡明基本教學任務。學生要基于教師布置的任務進行討論，讓所有的學生首先對項目的框架有一個清晰明了的把握。

（2）在布置教學任務之前，首先要充分參照學生的具體情況，設置合理的、實際的教學方案，千萬不要讓教學方案脫離學生的實際。

（3）在結束教學項目之后，教師應以客觀公正的態度來對項目進行評估，并充分給學生創造機會，讓他們將項目學以致用。

就業創業指導課程項目化教學，其優勢主要在于實踐性、綜合性、自主性和開放性較強，能給學生提供一個良好的發展平臺。由于其教學項目通常在企業中得到了經行運作，具有較高的實用價值，能夠有效地激發學生的學習興趣。另外，在設置教學項目的過程中，學生可以充分調動自己的創意，設置出獨具特色的方案，有效地培養了他們的創新精神。

2 現階段高職學生就業創業指導課程教學中的問題

目前，不少高職院校在學生就業創業指導課程教學中還存在著一些不足。導致教學難以達到預期的效果。這些缺陷主要體現在以下幾個方面：

2.1 專業特點不夠突出

不同的教學專業，對于就業創業方面的素質要求也是不同的。這就意味著我們在教學課程安排上，必須充分與不同專業的具體要求相結合。但是不少院校普遍忽略了這一點，對于不同的專業都安排千篇一律的教學方案。導致專業特點不夠突出，教學缺乏指向性。

2.2 教師的知識結構有待完善

不少從事就業創業指導的教師，由于長期對社會動態缺乏相應的關注，對我國的國情現狀缺乏必要的認識，尤其是對近年來的就業形勢、就業需求缺乏相應的了解。導致他們在教學中只能“紙上談兵”，課堂教學照本宣科，無法結合就業市場的具體需求，為學生提供針對性的教學方案，嚴重影響了教學效果。

2.3 教學中沒能充分尊重學生的主體地位

現代化的教學理念，要求我們在教學中充分尊重學生的主體地位。但是不少教師沒能做到這一點。主要體現為：

（1）教學中缺乏有效的啟發和點撥

不少教師在課堂教學中“滿堂灌”，不注意以啟發和點撥的方式來開啟學生的學習思路，與學生缺乏溝通交流。導致學生一方面難以快速地接受和理解知識點，另一方面對學習失去興趣，甚至在課堂上昏昏欲睡，或導致大面積逃課現象。

（2）不注意因材施教

每個學生在專業基礎和具體的個體特質上都不盡相同。這就要求我們必須結合不同學生的具體特點來開展教學方案。但是不少教師在對教學方案的制定上往往“一刀切”，不注意側重于學生的個性特質來進行引導，影響了教學效果的提高。

3 就業創業指導課程項目化教學的具體實施方案

在教學的具體實施中，我們應當從就業和創業這兩大板塊來具體安排教學。在教學中，我們應當注意以下幾個要點：

3.1 突出培養學生“創新、創業、創意”意識。

就業和創業自然是基于社會的發展和用人單位的需求為導向的，所以這也就是我們在進行教學時的基本定位。在平時的教學中，我們要本著以人為本的原則，根據不同專業的具體需求來安排教學課程，有針對性地突出培養學生“創新、創業、創意”意識。在培養方案上，要設置一些具有前瞻性的、符合時代潮流的課題；在課程體系上，要堅持理論課與實踐課并重，兩者有機地交替進行。

同時，在課程設計上，為提高課堂教學效率，我們要始終將學生視作課堂教學的主體，在課堂教學中做好對學生學習思路的正確啟發和點撥，與學生充分進行溝通交流，讓學生在生動和愉悅的教學氛圍中，接受和掌握就業和創業方面的常識。同時，還要積極地引導學生進行自主討論，通過獨立思考，進一步對課程內容進行吸收轉化。

3.2 在教學中設置以職業活動和工作過程為導向的實踐項目

在對就業創業課程教學思路的設置上，要堅持以職業活動和工作過程為導向，依托專業的特點設置相應的實踐項目，在實踐項目中開展系列教學活動。首先要對專業的就業市場進行充分的分析調研，引入設社會上企業中的具體項目到課堂，以此帶動教學活動的開展；然后圍繞著就業崗位總結出專業能力的特點和具體能力要求，設置情景模擬來進行教學。

3.3 完善教師的知識結構

在師資力量的搭配方面，我們除了要依靠本校的教師之外，還要積極從企業聘請具有豐富經驗的培訓師，來對于學生進行就業創業課程的教學，彌補本校教師對就業市場具體需求了解不足的缺陷。此外，還要積極利用節假日，安排本校的就業創業指導教師深入企業進行見習，提高他們對就業市場的了解。

除了以上幾點之外，我們還要積極做好對就業創業課程的考核工作，全方位地設置考核方案，嚴格把關。確保學生的課程能力過關。

4 結束語

就業創業指導課程，是高職學生課程體系的一個重要方面。尤其是在21世紀的今天，面對日新月異的社會形勢，我們更是要對就業創業指導課程體系及時作出調整，從以人為本的角度合理設置教學方案，提高教學的效果。

參考文獻

[1]王飛.高職學生就業創業指導課程項目化教學的探索[J].湖北函授大學學報，2015，6（15）：102-105.

[2]呂久燕.高職學生就業創業指導課程項目化改造的探索[J].遼寧高職學報，2011，8（20）：88-92.

作者簡介

張騫（1976-），女，河北省深澤縣人。大學本科學歷。現為石家莊信息工程職業學院副教授，國家人力資源和社會保障行業職業教育教學委員會委員。研究方向為高職教育教學、物流管理、人力資源管理等。

秦月培（1984-），女，河北省深澤縣人。碩士學位。現為石家莊信息工程職業學院經濟師。研究方向為人力資源管理、企業管理等。

勾景秀（1967-），男，河北省遷西縣人。大學本科學歷。現為石家莊信息工程職業學院教授。研究方向為人力資源管理、企業管理等。

作者單位

石家莊信息工程職業學院 河北省石家莊市 050035