關注學生表達聚焦語言運用

黃曉鷗

【摘 要】語文課程是一門學習語言文運用的綜合性、實踐性課程。由此，引發對語文教學目標、內容、價值、策略等的集體大反思。語文教學要從學科課文內容轉向學習表達形式，語文能力的形成要運用方法策略有效遷移運用。本文以《飛向藍天的恐龍》為例，捕捉文本中的“語用氣息”，找到有效語用的策略，讓語文課堂真正成為“語用”的實踐場。

【關鍵詞】科普說明文；學生表達；語言運用

科普說明文具有傳播科學知識、培養科學興趣的功能，是提高小學生科普類說明文的閱讀能力的范本。它應成為教師教和學生學重點關注的對象之一，然而著名特級教師張祖慶老師就此類文章的受歡迎度做了調查，統計表明，只有19.1%的教師喜歡教科普說明文；18.2%的學生喜歡學科普說明文。作為小學語文教學內容的重要組成部分，科普性說明文的教學現狀為何會這樣呢？究其原因，是我們很多的一線語文教師在教學時，通常只關注說明文的知識，把科普類說明文當作“科學課”來上，忽略了作為語文課最大的要素——“語文味”，課堂上盡是一些枯燥乏味的說明對象的特征、說明方法的運用，說明順序梳理等等，導致學生興趣索然。

特級教師薛法根曾講過：教學要關注文本的文體，教出文體的特點來。說明文要有說明文的味道，小說應有小說的風格。他的觀點與潘新和教授在《語文課程“語感中心說”之淺見》中提出“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領”的說法是不謀而合的。

那么，科普性說明文應該教什么，孩子應該學什么、怎么學呢？此次樂清市團隊賽課的課題《飛向藍天的恐龍》為例。本人對寫科普文系列課文進行了一系列的課堂教學研磨，在研磨中逐漸明晰了教學思路：著眼文本語言表達特色，引導學生學習作者的言之有序，言之有理，言之有趣的表達。

一、畫圖再現言之有序

《飛向藍天的恐龍》是四年級上冊的一篇科普說明文，主要內容是向介紹鳥類很有可能是一種小型恐龍的后裔。這是科學家們基于考古發現而提出的一種假說。上世紀九十年代，科學家在西部發現了有羽毛痕跡的恐龍化石，從而想象出恐龍飛向藍天，演化為鳥類的過程。課文在介紹恐龍飛向藍天的演化過程時，敘述思路清晰，具有很強的條理性。這是文本的一個顯著特點。但是，恐龍飛向藍天的演化過程是課文內容，不是語文課程內容，引領學生感受其敘述的條理性才是語文課程內容。也就是說，了解恐龍飛向藍天的演化過程是手段、是憑借，借助這個“憑借”，感受其敘述的條理性才是目的所在。具體教學如下：

師：這樣龐大的家族，都變成了鳥兒了嗎？

生：不是

師：你從哪里知道的？

生：課文中說其中一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

PPT出示課文片段：

師：是啊，那你們都知道嗎？趕緊自由讀一讀。

學生自由讀文。

師：你們都知道了嗎？不慌，那你能完成這張思維導圖嗎？

教師出示要求：其中的一種在地面生活，在奔跑中學會了飛翔，那另外的是怎么學會飛翔的，你能抓住文中的關鍵詞進行梳理嗎？四人小組討論完成。

（1）學生合作完成表格。 （2）學生交流。

生：骨骼中空

師：這些都是寫什么的？

生：寫鳥類身體的變化。

師：大家看，剛剛你們所羅列的信息，文中就有一句話概括出來了，誰來讀讀——

生：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：

師：真好，你再來讀讀這個句子。

生：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：

碰到這樣總分寫法的段式，我們就可以從總起句中提取關鍵詞。

學生似懂非懂

師：接下來呢？

學生發愣。

生：轉移到樹上。

生：學會滑翔。

生：學會跳躍。

師：應該填哪個呢？

生：繼續冷場。

師：你們看，身體發生了變化，那接下來應該是——

生：……轉移樹上。

師：對的！最后——

一生：學會飛翔。

師：那現在會填了，請修改。

大部分學生還呈現迷茫狀態。

最終學生在教師的牽引下艱難地完成了思維導圖的梳理。

教學中借助概念圖這一思維工具，形象、動態的再現了作者的縝密構思，引入課堂的思維導圖是以弧形線條支叉開去，猶如我們大腦活躍的叉狀經絡，讓學生更加直觀感受恐龍演化成鳥兒的過程。學生畫概念圖讀文，提煉關鍵詞，看著概念圖圖復述課文，這些都是教會學生清晰表達的訓練。

二、理解揣摩言之有理

科普性說明文內容以介紹科學知識為主，語言的準確性、生動性是其的最主要特點。比如：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。據此，我們認為，引導學生體會說明文語言的準確性，揣摩一些詞語的表達作用是課堂教學的重點。所以在教學中，要引導學生抓住重點段反復朗讀、品味，充分體會文章言之有理的表達方法。

具體教學：

第一步，學生默讀，并思考其中一些恐龍演化成了鳥兒的過程；

第二步，交流自己默讀思考后的內容；

第三步，順學而導：它的演化過程是一步一步來的，我們來提煉簡單的詞，填一填這張圖表，怎么填呢？先看第一步：

第四步，屏幕出示第一句，也就是演化的第一步，在教師和學生的合作交流下提煉出簡單的詞“身體逐漸變小”并適時感受“逐漸”一詞的準確性，同時請小組內的記錄員記錄提煉的詞；

第五步，四人小組討論，合作完成剩下的圖表。

第六步，交流梳理所填的內容。在交流梳理中，始終緊扣提煉詞的準確性。

第七步，演說漫長——讓學生借著這張圖表聯系課文當當小小科普員介紹恐龍演化成鳥類的過程。交流時，伺機板 書：有序。通過這樣的說話訓練，有序并準確地演說演化過程，引導學生積累、內化語言，進而更好地理解其中一種恐龍演化的過程。

第八步，回扣首句——在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。通過再次讀，真正感受到演化過程的“漫長”以及科普性文章在介紹知識時做到的準確。

在如此充分地大板塊的學習活動中，學生能夠體會到恐龍演化過程的漫長，并能夠有序而準確地向別人介紹恐龍演化的過程，而后真正落實“提煉詞語、感受作者介紹的有序和準確”的本體性語文知識得到落實。

三、品讀賞析言之有趣

課文還有許多生動的描述，排比句和對比句的運用，都把抽象的科學知識講得通俗易懂、生動有趣，體現了作者“言之有趣”風格。具體教學如下：

……

先來看看形態各異的龐大家族，作者是怎樣介紹的呢？先仔細讀一讀，然后四人一小組討論討論，看看哪一小組發現的秘密最多？

交流：你發現了什么？

（1）有些有些——是啊，用了這么多有些就把這龐大的家族介紹得清清楚楚，我們先來讀讀。

（2）排比：你是怎么發現的呢？

（3）三種形態——有些兩足奔跑，有些四足行走：這是寫恐龍的——行走，那你們看看下面兩句，發現了嗎？

有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤——形體；

有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食——習性。

（4）冒號的提示。

（5）兩兩相對的語言。

小結：作者就用這樣相對的語言把龐大的家族有趣地介紹出來了！我們合作著讀一讀。

男女生合作著讀。

這一段特點鮮明，連用了六個有些，而且運用了冒號、分號，將恐龍龐大家族分類介紹清楚了。

學生很容易發現“有些”、“：”和“；”，因為這是他們已有的學習經驗。而發現用相對的語言有條理地介紹不同種類的恐龍則有一定的難度，于是在這一環節讓孩子小組討論，當學生關注到描寫恐龍語言相對時，馬上引出那是兩兩相對的語言。在此基礎上通過合作讀，感受到形態各異的龐大家族，進而也讓學生在學枯燥的知識性文章時，感受到語言的趣味，學習的趣味。

教學中，體會言之有趣正是作者所努力追求的。進而以課文第四自然段為例。

先讓學生默讀課文，發現其言語上的表達特點，歸納出作者做到言之有趣的表達技巧。

四、練筆實踐表達方法

以上教學，學生通過層層深入的研讀文本，充分感受到科普性說明文的言語特點。每一個教學環節都指向學生的表達：畫圖再現言之有序，指向學生清晰地表達；理解揣摩言之有理，指向學生準確地表達；品讀賞析言之有趣，指向學生生動地表達。然而，以上的這些訓練環節，僅僅是學生習得言語的基礎。學生語言運用能力的提高，需要通過大量的實踐獲得，在實踐中，還必須設計一個遷移運用的環節。具體教學如下：

師：很多人還不知道恐龍演化成鳥兒的過程呢！誰能借著這張表格聯系課文當當小小科普員介紹恐龍演化成鳥類的過程呢？

（1）一位學生說——引：你們聽，他說得有序而準確；（板書：有序）

（2）你能用把這段文字，像作者這樣，做到言之有理，言之有趣地表達嗎？

（3）如果我們在講說恐龍演化成鳥兒的過程時嗎，都能列好思維圖，像作者那樣，有序有趣地說下了來，無形中，你的語言也就會更加簡練精彩了。

這一環節的練說設計，從關鍵詞到句子再到段落，層層深入，學生實踐了“言之有序、言之有理、言之有趣”的表達方法，教學目標也水到渠成地達成。

總之，關注學生表達，聚焦語言運用科普類說明文的教學，需要用兒童文學閱讀思考的視角來觀照，從兒童學習語文的規律來審視，從文體意識的來引領。這樣的教學，需要教師深厚的功底，巧妙的藝術，讓學的理念。本課教學，始終關注本文語言，準確把握科普性說明文的的文本特質，確定恰當的教學著力點，引導學生深入地研讀文本，領悟作者的表達技巧和智慧，最終指向學生的表達訓練，從而提高語文教學的有效性。

【參考文獻】

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[2]陳紅云.小學教學設計（語文）[M].山西教育報刊編輯部，2014年12月版

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[4]胡麗艷.教學實踐與研究[M].上海教育出版社，2015年2月版