想寫，會寫，多寫

劉文莉

在小學語文教學中，作文的重要性自不待言，然受傳統教育觀念和教學模式所影響，小學語文作文教學無論是在教學模式上，還是在作文教學所采用的方式，都較為傳統，基本是教師在課堂中講解方法，然后布置要求讓學生寫作，學生在寫作中的興趣沒有得到激發，沒有掌握充分的寫作素材和方法，體驗不夠深刻，也就難以寫出好的作文。在新課改理念指導下加強對作文教學反思，引導學生掌握寫作方法，這對提升學生的語文素養也將具有積極的意義。

一、以培養寫作興趣為基礎，讓學生想寫

興趣是學生積極參與寫作的內部動機，然在以往的小學語文教學中，很多教師對學生的興趣關注力度并不夠，更多的是以“強制性”的要求而讓學生完成寫作任務。在小學語文教學中不難發現，很多學生都害怕寫作文，甚至可以說是“談作文色變”，原因就是因為學生沒有積極參與寫作的興趣。其實，寫作更多的是學生的自發行為，如果學生是被動的，在寫作中不僅難以尋找到好的寫作素材，在組織結構的安排上也會顯得較為凌亂，寫作也就變成了應付。

在小學語文教學中，要能較好地激發學生的寫作興趣，首先要充分考慮學生的差異性，在要求上區別對待。如四年級上寫作四要求學生通過一件事的敘述、一個場景的描寫，用上象聲詞。通過課堂教學而引導學生掌握方法后把學生分為三個層次，第一層的學生不僅字數要達到300字以上，且要能具體敘述一件事或一個場景；第二層的學生只要求其字數達到300字，能用上象聲詞即可；第三層學生則要求能達到200字以上，用上象聲詞。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生主動去完成寫作任務。

其次，在訓練方式上要結合學生的興趣愛好，以多樣化的方式進行。如日記式作文，字數不用多，要求學生每天把生活中的所見所聞所感以作文形式表達。如日志式作文，即借助QQ、微信等方式，寫一些簡短的作文，這種方式一般適用于高段學生，且要有父母的監管。如學生看了一部喜歡的動畫片后可以引導其寫觀后感、學生去了某地旅游可以寫游記，諸如此類，要轉變傳統“一周一文”的形式，引導學生把寫作習慣化，讓學生真正能在日常生活中做到“我手寫我口，我口說我心”。當然，平時也要注重對學生進行獎勵，尤其是低段學生，要注重通過積分制、寫作存折等方式對學生進行表揚，激發其興趣。

二、以改革寫作模式為核心，讓學生會寫

結合小學語文作文課堂教學模式來看，學生在寫作課堂中的主體性還是沒有得到較好地發揮，作文課堂依然以教師講授為主。如五年級上寫作一“師恩難忘”的教學中，更多是通過教師的講而告訴學生應該如何寫好一件事，如何通過外貌、語言等描寫人物。新課標下的作文教學強調要引導學生主動參與，為此，加強對寫作課堂模式的改革也就勢在必行，在課堂中要注重通過引導學生看、聽、說等而讓學生真正參與其中，從而獲得豐富的寫作素材，引導其掌握寫作方法。

在作文課堂教學中，首先要注重引導學生說，要讓學生能在小組中充分展開交流，以此來豐富學生的寫作素材。如在“師恩難忘”的作文教學中，先以“我最難忘的一個老師”而讓學生在說中確定寫作對象，然后以“他為什么讓我難忘”引導學生確定所要寫的事件，接著引導學生圍繞具體事件在小組內交流，讓學生更好地對事件進行整理，為敘述奠定基礎。在此基礎上再引導學生發言，從敘事和人物描寫方法上進行引導，從而更好地讓學生掌握寫作方法。

其次，對于寫作方法的指導，要注重先引導學生總結歸納，然后再給予點撥。如景物描寫，很多學生在寫景時難以抓住景物的主要特征，沒有主次之分，那么，在教學中，教師就可引導學生選擇具體的所要描寫的景物，先說說要寫景物的什么特征，哪些特征是主要的，哪些是次要的，在寫作時準備如何安排，然后教師再幫助學生梳理這些內容，引導學生抓住主要特征以此展開描寫。如寫“校園一景”，可突出校園的“景美”和“人美”兩個特點，圍繞兩點選擇具體景物展開描寫。

三、以豐富寫作體驗為中軸，讓學生多寫

在小學語文作文教學中，很多學生都會出現“不知道要寫什么”的現象，其實，這是學生缺少生活體驗的具體表現。一直以來，語文教學更多強調的是學科知識，學生的生活也就被限制在課本中，和生活接觸少了，沒有生活體驗，于是，在寫作時，往往不知道選擇什么對象進行記敘或描寫，所寫作文也不免空洞而沒有感染力。如以“母親”為主題的作文，都是寫母親如何起早貪黑，在記敘中沒有自己的體驗。體驗是作文的核心，而生活則是生成體驗的源泉。為此，在作文教學中定要以生活為基礎，引導學生在生活中多觀察，把作文變成生活的再現，融入自己的感情，這樣的作文才能打動讀者，也才能讓學生的作文更上一個層次。

首先，要注重從低段其引導學生在觀察和體驗中寫作。如在低段教學中要求學生寫“熱鬧的菜市場”，在寫之前，要求學生在父母的帶領下，利用周末或課余時間去菜市場買菜，觀察菜市場中的人物、蔬菜，這樣，學生在寫的過程中也才能更好地抓住“熱鬧”這一主題來進行敘述和描寫。其次，要注重引導學生把生活經驗轉變為體驗。如學生在學校看到同學鬧矛盾了、在家庭生活中看到父母為自己做了什么，在這些看的過程中，內心是怎么想的，對事件的看法是什么。這樣，讓學生在觀察的基礎上思考，更利于學生體驗的生成。最后，要注重以活動方式引導學生去觀察和體驗。如要引導學生寫“對話”，那不僅可讓學生觀察生活中的對話，也可引導學生在作文課堂中展開對話活動，在觀察和對話中更好地把握人物語言、表情，然后再以作文形式進行表達，讓學生在活動中體驗，在體驗中生成，更好地寫好作文。

總之，在小學語文教學中，作文是作為培養學生語文素養的重要組成部分，在實踐中，我們應該正視所面對的問題，結合學生的實際，以新課程理念為指導，以學生興趣為出發點，讓學生從“怕寫”轉變為“想寫”，輔以方法的引導，體驗的豐富，從而讓學生更好地參與到寫作過程中，培養其寫作能力。