如何讓學(xué)生走出“困境”

李紅麗

【摘要】為了讓學(xué)生走出困境，提高學(xué)習(xí)能力，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生用正確的態(tài)度看待社會(huì)現(xiàn)象，以下是經(jīng)調(diào)查分析研究出來的讓學(xué)生受困的原因，針對(duì)這些原因，我們做出解決的方案，從而讓學(xué)生走出困境.

【關(guān)鍵詞】困境；數(shù)學(xué)課程；體會(huì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所宣講的理念中有很重要的一條是“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.筆者從中領(lǐng)悟到，它除了強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的宗旨外，還言及了課程教學(xué)方面的總目標(biāo)，要求施教者努力踐行和落實(shí).更銘心于“人人學(xué)、人人獲、人人得”.

實(shí)際而論，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程，所以，它對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的抽象思維和邏輯思維的要求很高，這就當(dāng)然地使許多學(xué)習(xí)者面臨一定的“難”度.學(xué)生學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)偏失，便可能陷入困境.

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境制約，心理脆弱，智力開掘遲緩，心理培護(hù)不全，出現(xiàn)大量的“學(xué)困生”.有教師把我校學(xué)生狀況喻為圖釘，學(xué)優(yōu)生相當(dāng)于尖，學(xué)困生則是那個(gè)大尾巴.放棄學(xué)困生，自然是有悖于《課標(biāo)》理念.關(guān)注學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教育質(zhì)量的根本措施.那么，如何讓學(xué)困生走出“困”境，提高學(xué)習(xí)能力，既成為許多同行的熱門話題，也尤其是農(nóng)村教師長(zhǎng)期潛心研究探討的重要課題.下面談?wù)劰P者在此方面探索實(shí)踐的一些體會(huì).

一、學(xué)困生的成因

首先，得弄清他們“困”的原因，經(jīng)調(diào)查分析，原因有以下幾個(gè)方面.

（一）家庭因素

現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童居多，監(jiān)護(hù)人多屬年紀(jì)偏大且知識(shí)有限的爺爺奶奶，他們沒能力輔導(dǎo)孩子功課，檢查督促只限于宏觀模糊狀態(tài)，力度和效度不佳，隔輩教育很是嬌慣，不利于孩子吃苦上進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子克難脫困的意志品行嚴(yán)重缺乏.

（二）生理及智力因素

受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化條件制約，多數(shù)學(xué)生啟蒙滯后，程度低下，在鄉(xiāng)土文化與城市文化碰撞接軌的當(dāng)口上往往顯出心理上的憔悴感，缺乏足夠自信，其接受能力較差，在新知識(shí)面前的反應(yīng)較多遲疑、鈍惑，反應(yīng)不是那么靈活敏銳.

（三）自身精神因素

許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，于是思想懈怠，學(xué)習(xí)上缺乏持之以恒的熱情，不善獨(dú)立思考，不善以個(gè)性化的方法探索和積累，慣于死記硬背，不善舉一反三，遇到實(shí)際問題束手無策，興味索然，難題面前自是服輸.

（四）社會(huì)表象因素

2000年大學(xué)擴(kuò)招以來，社會(huì)人才劇增，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻.導(dǎo)致許多本來現(xiàn)實(shí)觀念就很嚴(yán)重的農(nóng)村人淡化了文化價(jià)值，使學(xué)生大大減弱學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至公然懷疑數(shù)學(xué)對(duì)于自己人生的意義.

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

找準(zhǔn)上述諸多原因，我們對(duì)癥下藥.筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索歸納以下良方.

（一）配制家庭“金鑰匙”，開啟學(xué)生靈魂

通過家長(zhǎng)座談會(huì)、電話導(dǎo)航、微信等形式，倡導(dǎo)每位家長(zhǎng)創(chuàng)造出適合自己孩子家庭教育的妙招.一把鑰匙開一把鎖，尊重孩子個(gè)性差異，適合不同孩子個(gè)性特征的各種奇藥妙方經(jīng)常在家長(zhǎng)座談會(huì)上亮寶，促成了家庭會(huì)抓會(huì)管的好機(jī)制.教師深入每個(gè)家庭，面對(duì)具體學(xué)生，親自參與家庭教育方法的研究、輔導(dǎo).

（二）充分利用課余時(shí)間，深入輔導(dǎo)學(xué)困生

學(xué)困生底子薄，家長(zhǎng)又沒能力輔導(dǎo)，不妨為其“開小灶”.我采用教師→優(yōu)等生→中等生→學(xué)困生→教師的層層環(huán)接形式，在補(bǔ)教知識(shí)的過程中，尤其注重以下兩個(gè)方面的輔導(dǎo)：一方面，有意識(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，另一方面，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).具體策略是轉(zhuǎn)換他們的思維方式，讓學(xué)困生開口講述知識(shí)要點(diǎn)和解題思路，從中發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)思路的誤區(qū)，便于對(duì)癥下藥.

（三）分層講解，分層布置作業(yè)，分層評(píng)估

要讓不同程度的學(xué)生都獲得成功的喜悅，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、切實(shí)“因材施教”就尤為重要了.（1）教師備課時(shí)要多為學(xué)困生著想.（2）上課時(shí)，多給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì).（3）布置作業(yè)時(shí)，適合他們知識(shí)背景和實(shí)際能力，讓他們“力所能及、心能所愿”.（4）評(píng)價(jià)他們的作業(yè)錯(cuò)處，一律不出現(xiàn)“×”，只畫“？”，待其訂正后，再給予評(píng)分，讓他們覺得教師是在用期待的目光盼著自己上進(jìn)，從而爆發(fā)動(dòng)力.（5）考測(cè)時(shí)，編制適合他們的考卷.讓他們體會(huì)教師給自己當(dāng)梯手的良苦用心，從而咬緊牙關(guān)答好每一道題，慎重負(fù)責(zé)地走好上進(jìn)每一步.

（四）賞識(shí)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)自信，激勵(lì)不斷上進(jìn)

賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗.不是“好孩子”需要賞識(shí)，而是賞識(shí)讓“好孩子”愈來愈好；也不是“壞孩子”需要抱怨，而是抱怨讓“壞孩子”愈來愈壞.人人都有自己的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也不例外.“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明.”因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的積極因素.用賞識(shí)架起師生之間的一座橋梁，在這座橋上，教師只有把“師愛”灑向班級(jí)的每一名學(xué)生，當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)教師的尊敬，對(duì)學(xué)生的友愛.這種愛必然會(huì)得到美麗的回報(bào).這種愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的靈丹妙藥.

（五）驗(yàn)證正確觀念，樹立正確思想

引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度看待社會(huì)現(xiàn)象，用社會(huì)實(shí)踐來推翻錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐與理論是相結(jié)合的，缺一不可，讓他們了解到，無論在哪一個(gè)社會(huì)里，只有先學(xué)到知識(shí)才是最重要的.

熱愛鮮花者，自然心地陽光，我們不僅要向?qū)W生撒播陽光，更要善于用雨露細(xì)心地去滋潤(rùn)他們.“循循善誘”不僅是個(gè)口號(hào)，更要落到實(shí)處，誘導(dǎo)學(xué)生要誘之以味、導(dǎo)之以細(xì)、導(dǎo)之以法.但愿在這方面與同行多多探討，懇望得到大方之家的多方點(diǎn)示.以便把“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作做得更好，更出色.