現代化進程中村小發展的現實反思

摘要：現代化進程中，鄉土社會的瓦解、“撤點并校”政策的催化、“讀書無用論”思想的荼毒致使村小接連落寞，鄉村教育發展陷入困頓的泥沼。鄉村教育呈現學生管不住、教師留不住、家長靠不住的現實困境。然而，作為村落文化堡壘之村小其功能價值不能失卻。因此，應立足鄉土實際，從創辦鄉村特色小規模學校、培植熱愛家鄉的本土教師、重塑鄉村家長的養育理念幾個方面著手發展鄉村教育。

關鍵詞：鄉村教育 村辦小學 小規模學校

2015年6月初，國務院辦公廳發布《關于印發鄉村教師支持計劃（2015～2020年）的通知》，2016年4月底，河南省教育廳發布《以培養鄉村小學全科教師為載體，啟動實施河南省免費師范生政策試點》的通知。政策是反映現實的風向標，這一系列政策的出臺，說明國家對鄉村教育的重視和支持，也折射出當前鄉村教育發展進入瓶頸時期這一不可忽視的現實。發展鄉村教育是基本實現教育現代化的關鍵任務之一，也是阻止貧困現象代際傳遞、助力鄉村兒童健康成長的重要舉措。然而，事實上鄉村教育發展不容樂觀。文章以村小（村辦小學）的發展為線索，揭示現代化進程中村小落寞的背景，探尋村小發展面臨的困境與出路。

一、現代化進程中村小失落的背景

1.鄉土社會的瓦解

中國的現代化進程始于農村，于上世紀70年代拉開帷幕，90年代崢嶸展露，21世紀矛盾凸顯[1]。隨著經濟發展，社會逐漸開放，人們不再為衣食憂慮之后，傳統的社會格局變了。昔日鄉土村落厚重樸實的文化、鄉情、鄉音不在，取而代之的是愈發凋敝的鄉村文化。正如費孝通先生所言，“不論是好是壞，傳統的局面已經走了，去了。最主要的理由是處境變了。在一個已經工業化了的西洋的旁邊，絕對沒有保持匱乏經濟在東方的可能。適應于匱乏經濟的一套生活方式，維持這套生活方式的價值體系是不能再幫助我們生存在這個新的處境里了。‘悠然見南山的情境盡管高遠，盡管可以娛人性靈，但是逼人而來的新處境里已找不到無邪的東籬了。”[2]另外，隨著時代的發展，以家族部落為結構的鄉村格局發生著改變，宗法社會漸漸消失，青年一代不在祖輩世代生長之地謀生，“生于斯死于斯”的鄉根不在，更多人選擇扎根于大城市。加之逐漸開放的戶籍制度、最新頒布的二孩開放政策等都在潛移默化地影響中國人口結構構成，也逐漸影響著農村人口的流動狀況。鄉村人口的驟減為鄉村發展帶來危機，適齡兒童的遷走迫使村小失去生源，在整個社會背景下，村小的失落又是偶然中的必然。

2.“撤點并校”政策的催化

從2001年5月國務院頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》這一政策起，全國范圍內開展轟轟烈烈的農村義務教育學校布局調整活動。直至2012年9月《國務院辦公廳關于規劃農村義務教育學校布局調整的意見》叫停這一政策，農村學校布局調整這一政策即“撤點并校”才走到了終點。10年之間，中國農村教育發生深刻的變化。21世紀教育研究院報告指出：十年“撤點并校”使農村小學減少超五成，從2000年到2010年的十年間，平均每天就要消失63所小學、30個教學點、3所初中，平均每1個小時，就有4所農村學校消失[3]。大規模的“撤點并校”導致越來越多離開農村的學校和沒有學校的農村這一現象的出現，致使“城擠、鄉弱、村空”局面的產生，許多農村的孩子因此而流失輟學。這一切說明教育政策對農村教育發展方向影響深遠。

3.“讀書無用論”思想的荼毒

從1999年起，我國高校開始大規模地擴大招生比例，一方面是為了適應市場經濟發展對高素質人才的需求，另一方面也進一步滿足了人們對進入“象牙塔”追求知識的渴望。但是，隨著大學生隊伍的壯大，“物以稀為貴”的市場原則致使傳統“天之驕子”的驕傲與風光不在，人才市場對大學生資歷的要求愈見苛刻，大學生本身創造的經濟價值也頗受爭議。現實社會中，沒有受過高等教育的人依靠其生意頭腦創收億萬財富的現象比比皆是，而大學生畢業找不到工作的案例也不勝枚舉。近幾年不斷刷新的“最難就業年”比例進一步加深了人們對“讀書無用論思想”的信篤。加之，現代化進程中，高等教育的高額收費加重了部分家庭的經濟負擔。培養一個普通高校的大學生完成四年學業至少需要五萬元，對于一個農民家庭而言不堪重負。因此，許多農民子弟面臨高額的學費而放棄進入大學，轉而加入農民工的行列。而且，現在許多農村家長也持有這樣的觀念：既然孩子上大學找不到好工作，倒不如早早輟學打工掙錢。在此背景下，村小生源逐年流失，使殘存的學校發展面臨困境乃至倒閉的風險。

二、現代化進程中村小發展的現實困境

1.鄉村學生：管不住

截至2013年5月初，中國農村留守兒童數量已然超過六千萬，而留守兒童又是村小的主要生源。蔣能杰導演歷時六年拍就的紀錄片《村小的孩子》真實地反應了鄉村學生的生活、學習現狀。村小的孩子普遍遭受情感缺失、低質量教育的危害。紀錄片中，多數孩子不僅匱乏同年齡階段最基本的文化常識，而且視野狹窄、目光短淺，實際上是父輩生存路徑的重演。在村小就讀的兒童呈現難管或者管不住的狀態，其生活、學習狀況著實堪憂。這些孩子不僅在課堂搗亂不認真聽老師講課，而且在家也不聽監護人規勸。有的逃學私下結交社會不良青年，有的沉迷于電子游戲不能自拔，有的小小年紀就沾染了抽煙、斗毆和偷竊等不良惡習。這些少年兒童認為，反正父母也不關心他們，熬到一定年紀出去打工即可，讀書或不讀書沒有本質上的區別[4]。由于鄉村學生的精神迷失致使其基本倫理常識的匱乏，以至于在學校呈現管不住的狀態，這既讓教師痛心和無奈，也使得村小以及鄉村孩童的未來渺蕪。

2.鄉村教師：留不住

鄉村教師的生存困境屢見報端，多見于鄉村教師工資低少、鄉村教師職稱難評、鄉村教師上升空間小等問題。事實上，村小教師流失的根本原因是其職業認同感偏低。其一，鄉村教師工資偏低，致使鄉村教師懷疑其職業功用價值。現代化進程中，金錢至上觀念橫行，有些教師認為農民外出一年打工的創收就是其幾年三尺講臺的辛苦耕耘收入，某些教師因此憤憤不平，難以守護“教師”這一清苦職業。其二，村小教師編制有限，上升空間小，前途堪憂。由于鄉村生存條件艱苦，村小的師資是由部分代課教師填充，有些代課教師苦撐十幾年甚至幾十年依舊難獲得一個國家認可的資格“編制”，所以某些熬不住的代課教師會無奈選擇放棄教師職業。另外，鄉村教師獲得提升的培訓機會、升遷機遇偏少，使得某些在編教師一旦抓住“機會”就迫不及待地轉到城市里去。而且，近年來實行的“特崗教師計劃”也只是短暫的把那些年輕的“血液”捆在鄉村，一旦三年期限已滿，這些新教師就會擺脫鄉村的捆綁，跳槽到條件好的地方去。綜上，鄉村教師流失是由其自身功利取向驅使，缺乏個人職業認同感所致。事實上，一個真正熱愛教育事業、醉心澆灌一方桃園的教師是不會出走的。這也凸顯出培植熱愛家鄉教育事業的本土教師的重要性。

3.鄉村家長：靠不住

現代化進程中，大批農民逃離鄉村轉入城市務工，不僅剝奪了鄉村青壯年勞動力致使鄉村文化難以延續呈現荒漠化，也使留守鄉村孩童缺少情感關懷而精神迷失。近十年的“撤點并校”致使村小數量萎縮，有條件的家庭把孩子送到鄉鎮或縣城寄宿學校，而經濟條件不好的家庭的孩子只有無奈選擇附近村小就讀。鄉村教育因此出現“上學遠，上學難，上學貴”的狀況，而且加重了某些經濟落后、交通不便地區家庭的負擔。因此，部分鄉村家長抱著為孩子創造更好經濟條件的美好愿望而外出務工。為了賺取更多的金錢，他們一年或者幾年才回來一次看望留守在鄉村的孩子和老人。他們認為，只要給孩子留足夠的金錢，就是疼愛孩子。殊不知，在孩子成長的關鍵期缺少父母的養育之愛，是對孩子心靈成長最大的傷害。近年來鄉村孩子長大之后與父母關系不和、問題行為頻發便可佐證。加之，一些鄉村家長“只生不養”的觀念致使其理所當然地把孩童交予留守老人養育，不僅錯失了孩童對父母應有的依戀，也錯過了孩子成長需要的關懷。可見，促進鄉村孩童健康成長，鄉村家長不可缺席。

三、現代化進程中村小發展的理想圖景

現代化進程中，農民傳統“多子多福”的生育觀念已有所改變，鄉村常駐人口銳減，鄉村文化也日益凋敝，多種原因致使村小生源減少。因此，恢復村小昔日的繁榮既不客觀也不現實，為今之計是立足鄉村，因地制宜，以鄉村學生為本，發展特色小規模學校，開展因材施教的小班化教學；以鄉土為根，培植本土教師，為村小留住發展教育的主力軍；以兒女為念，重塑鄉村家長的養育理念，為鄉村學生留下一個美好的童年。

1.以學生為本，創辦鄉村特色小規模學校

學者劉鐵芳認為，鄉村教育就是培育鄉村少年活潑、樂觀的健全人格，致使其精神成人，并為其一生的發展奠定良好的身心基礎[5]。因此，村小發展應該以鄉村學生為本，以促使鄉村孩童精神成人為理念。首先，打造優質小班化教學模式。“小規模化”的“小班小校”是農村學校發展的必然趨勢。村小可以根據學生特點，開展復試教學，對學生因材施教，實施個性化教育。學生樂學，引導其發現興趣以為日后深造奠基；學生厭學，引導其學一技之長為日后生活打下基礎。其次，開發地方課程和鄉土文化教育。村小應立足當地特色，把鄉土文化引入課程，可邀請有一技之長的村民講述傳統技藝。如此，不僅可以豐富學生的精神生活，民間文化也得以傳承。村小對孩童的教育應突出鄉村應有的人文關懷，有助于孩子健全人格的塑造。總之，鄉村教育要培養鄉村學生的學習興趣與熱愛家鄉的情感，不管日后村里的孩子身在何處都能懷著一顆對鄉村生活感恩的赤子之心。

2.以鄉土為根，培植熱愛家鄉的本土教師

鄉村教育的根本主體是鄉村教師，留住鄉村教師才是村小發展之根本。各地村小應切實貫徹落實“鄉村教師支持計劃”，提高教師工資待遇，提供教師學習上升的機遇，使鄉村教師的教育事業得到根本的保障。鄉村教師在物質與精神上得到供給與滋養，才能獲得對自身的職業認同感與人生的歸屬感，才能踏實地守護村小教室的那三尺講臺。另外，培植熱愛家鄉教育事業的本土教師才是村小發展的關鍵之舉。近年來高等師范學校培養的小學教師并不能適應村小的生存環境，村小教師頻繁轉崗，教育質量低下便可見一斑。過去的中等師范教育可謂是鄉村教育事業發展的源頭活水，其為村小發展提供優秀的師資，使多數農民子弟得益而魚躍龍門。因此，應采取必要的措施，適當地發展當地中等師范教育，吸引農村優秀少年入讀師范，減免其學費，政府為其提供獎學金，以保證農村學生讀書無憂。而且，當地政府應承諾學生學成歸來之后直接入編家鄉村小教師隊伍，并提供其學習與發展的空間。此外，各省市高等師范學校可試行開展“免費師范生”教育，招收當地鄉村學生，為村小培養一批“下得去、留得住、干得好”的全科教師。如此，學成歸來的“新教師”有了生活保障，加之其自幼培植的熱愛鄉土觀念，這些新的鄉村教師一般都能根植鄉土，踏實為鄉村教育發展貢獻自身的力量。

3.以兒女為念，重塑鄉村家長的養育理念

現代化進程中，鄉村家長逃離農村進城務工，把孩子托付給年老一代養育是不負責任的表現，也是導致孩子畸形成長的錯誤行為。因此，鄉村教育應該轉變鄉村家長觀念，倡導孩童在父母養育下成長的理念。首先，鄉村家長應做到從孩子出生到小學畢業陪伴其左右。鄉村家長本身應樹立“生，就要養育與陪伴”的理念，從孩子咿呀學語、學會走路，到孩子性格與習慣的養成，鄉村家長都應該事必躬親，不能缺席。這是父母與孩童樹立信任與加深情感交流的關鍵期，也是培養與子女親情關系的重要時期。其次，家長應嚴于律己，言傳身教。家長的言行舉止，對稚子而言是為參照，所以鄉村家長要提高自身修養。父母缺席兒女成長是對孩子最大的虧欠，金錢也無法償付。陪伴，才是最溫暖長情的慈愛，因此，鄉村家長應以兒女健康成長為念。

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參考文獻

[1] 吳重慶.無主體熟人社會及社會重建[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[2] 費孝通.費孝通文集（卷四）[M].北京：群言出版社，1999.

[3] 劉金松.21世紀教育研究院報告：十年“撤點并校”農村小學減少超五成[EB/OL].（2012-11-19）[2016-3-20].經濟觀察網：http：//www.eeo.com.cn/2012/1119/236260.shtml.

[4] 21世紀教育研究院.農村教育向何處去：對農村撤點并校政策的評價與反思[M].北京：北京理工大學出版社，2013.

[5] 劉鐵芳.重新確立鄉村教育的根本目標[J].探索與爭鳴，2008（5）.

[作者：李倩（1990-），女，河南新蔡人，河南師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】