初中英語課堂教學有效閱讀的實踐與研究

張連杰

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0063第一章 研究概況

一、選題的意義

目前，閱讀課還是把閱讀材料當作講授語法及語言知識的載體，忽視培養學生閱讀能力、閱讀策略與閱讀習慣的培養。

二、核心概念界定

1. 課堂有效閱讀的概念

有效性課堂閱讀教學是指在課堂閱讀教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力，取得盡可能多的閱讀教學效果，實現特定的閱讀教學目標和滿足社會、個人的教育價值需求，減輕學生課內外的課業負擔。

2. 課堂教學有效閱讀模式

課堂有效閱讀模式是指通過反復實踐與研究得出的有效課堂閱讀教學設計和模塊化教學流程，是一種將教師和所使用教材有機結合起來的有效課堂閱讀訓練模式。

三、相關研究現狀

1. 課堂有效閱讀訓練現狀

有效的課堂閱讀訓練研究目前多數停留在理論階段，缺乏系統的實踐檢驗。

2. 教材的地域性

不同地區使用教材不同，如何把教材本土化、校本化的研究相對缺少。

3. 教材改版

2012年教材改版后，閱讀材料進行了較大的改革，如何有效地使用新版教材中組織課堂閱讀教學，還屬于閱讀研究上亟需解決的問題。

四、研究設計

1. 研究目標

（1）能力定位：依據課標中對七、八、九年閱讀對應的三、四、五級標準開展研究。

（2）教學模式：課題組教師在日常課堂閱讀教學實踐中，有意識地形成課堂有效閱讀教學模式，探索出循序漸進地提高學生閱讀能力的技巧和策略，讓新教材的使用者有“法”可依。

（3）資料總結與推廣使用。通過課堂有效閱讀教學提高學生閱讀能力和課堂閱讀效率的同時，不斷提高課堂閱讀教學質量，形成一套和新版新目標英語閱讀教學相配套的輔助材料。

2. 研究內容

（1）初中英語課堂閱讀教學的現狀與問題。

（2）2011版《英語課程標準》對于語言閱讀標準中關于讀（五級）的標準如何在對應的學期中得以實現。

（3）教師使用2012版人教新目標（Go for it！）7-9年級教材進行課堂閱讀教學的現狀和制約因素（尤其是存在的問題）。

（4）中學英語“有效課堂閱讀教學”模式的探究：①教師閱讀前教學設計對學生的影響；②教師閱讀中的習題設計；③閱讀中的閱讀技巧和策略；④提高閱讀速度的方法與技巧；⑤教師對于閱讀后的評價及作業布置。

3. 研究方法

在研究過程中，為保證研究成果的客觀性、普遍性與科學性，課題組采用了觀察法、個案法、問卷調查法、行動研究法、對比實驗法、經驗總結法等研究方法。

五、研究過程

1. 課題啟動階段（2014年9月-2014年11月）：

2. 實施階段（2014年12月-2016年5月）：

3. 課題總結階段（2016年6月）：

對所有課題過程性材料整理形成最終的研究成果。

第二章 研究成果及社會影響

1. 研究成果

（1）英語課堂教學有效閱讀策略

①整體閱讀目標及技巧

②分課時閱讀技巧（結合教材與各課時輔助材料使用）

閱讀前（Pre-reading）

閱讀中（While-reading）

閱讀后（Post-reading）

（2）分課時閱讀類補充材料（見成果附件節選）

2. 社會影響

教師開始嘗試使用新改版教材進行英語課堂高效閱讀訓練，對英語語篇類教學效率的提高有借鑒作用。閱讀課教學不斷得到優化，英語課堂閱讀效率不斷提高，學生閱讀能力不斷提升。

第三章 主要結論與研究局限

一、研究的主要結論

英語課堂教學有效閱讀有助于高效減負；有助于新教師快速成長；有助于學生提升能力，克服遺忘；有助于課堂效率的進一步提高。

二、研究中存在的問題

本次研究對學生課堂閱讀的技巧與能力提升相對比較全面，對學生閱讀速率的具體研究比較欠缺。

成果附件節選：

注：本文系河南省基礎教育教學研究項目重點課題研究報告。課題名稱《初中英語課堂教學有效閱讀的實踐與研究》，課題編號JCJYB140506047。

（作者單位：河南省鶴壁市淇縣實驗學校 456750）