引領學生“詩意”地學習語文和“智慧”地寫作

劉育民

摘要：本文通過教師引導學生“三步”走，“詩意”地學習語文和“智慧”地寫作，讓學生“淺蘸香墨，以一顆淺淡之心，一雙纖素之手，墨染素箋，寫下對前輩先哲詩詞魅力之欣賞、妙筆生花之贊賞。”引領學生用人生的智慧測量語文的體溫，用語文的智慧駕馭生活的激情，展開想象，創造性地、詩意地學習和智慧地寫作！

關鍵詞：汲取；積累；想象；創新；詩意；學習；智慧；寫作

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0055

我們語文教學，不單單是教學生知識，更多地是教他們怎樣去理解知識、運用知識、創新知識。于是，就如何激發學生“詩意”地學習語文和“智慧”地寫作，筆者做了以下嘗試：

第一步，讓學生在生活中廣泛汲取知識，學會積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除了讓學生博覽群書外，教師要還學生一個完整的、多彩的生活，帶領學生走進大自然、走進生活，如爬山、訪問等，因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

指導學生觀察生活，提高學生的認識水平，這樣學生才有話可說。可要求學生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學生開出課外閱讀書目及適合他們的報刊雜志，幫助學生制定切實可行的計劃并教給他們閱讀的方法。如在書中圈點批注，要求學生堅持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內容，寫出自己的真實感受。經過這樣的指導與訓練，學生慢慢將生活與寫作聯系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內必須有真貨和新貨。有了足夠的認知和感性材料的積累，加上一定的語言表達技巧和材料加工技巧，學生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆的指引下駛向一片蔚藍無邊的世界。

第二步，運用聯想和想象培養學生的創新意識，詩意學習智慧寫作

想象是指在原有的記憶形象的基礎上創造出形象的一種心理活動。著名物理學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創造。”的確如此，對文學而言，可以說沒有想象，就沒有美感，而想象的起點往往又是聯想，故要求學生運用聯想和想象對文章進行創新性的思維，乘上想象的翅膀體會文學的美。比如在學習《山居秋暝》時，學生對“空山新雨后”的理解始終有些困難，縱觀全詩來看，此山并不空，有樹、有月、石、有水、有人，但作者為什么要說它“空”呢？這時，筆者引導學生聯系王維此時已隱居的生活背景，說明這里的“空”不是尋常意義上的物空，而是禪空，是詩人內心已達到一種虛空狀態，全詩就籠罩在一個“空”的氛圍里。在此基礎上，筆者引導學生想象“明月松山照，清泉石上流”這聯千古名句所展現的畫面美：那輕柔的月光，那黝黑的松林明暗交錯中恬淡的舒展，那淺淺的清泉，在青石上緩緩流淌的從容，無一不釋放出一種絕世的空靈美。但需要注意的是，這里我們看不到一點作者的主觀情緒流露，一切在作者看來都是外在之景，或者說這本身就是純客觀的自然之景。

這樣，通過想象讓學生學會揣摩詩中之景以及詩歌表達的意境，把有我之景與無我之景結合起來，縮短詩的時空感。美在詩歌的誦讀中，自然而然傾瀉。學生是可以想象的，想象絕不單是一個“美”字所能囊括的。通過想象，我們看到了五柳先生悠然的仙姿，嘆止的遺風；看到了太白神奇的酒量，浪漫的情懷；放翁之雄放凄涼；易安居士之飄逸凄苦；徐志摩之柔情沉重……想象，引領我們穿越時空，重新度量人類，再識生活之美。

第三步，引導學生創造想象，詩意而智慧地寫作

筆者通過作文指導培養學生這方面的能力。學生作文中經常出現這樣的字眼“我插上了想象的翅膀”“我的思想飛向了天際”“我夢想著……”這些應該說都有想象。但這些想象有些落套。為了讓想象更有生命力，筆者帶領學生一起嘗試筆耕的辛酸，一起咀嚼語言。一篇篇富有個性色彩的文章問世了：

如A同學的：“我不是一棵黃桷樹，因為我沒有她那堅強不屈、頑強拼搏的精神；我也不是一棵銀杏樹，因為我沒有她珍貴的果實，高大的外形。其實我只是一棵不知名的小樹，也許它叫賈柯樹吧”。

B同學的：“每一棵樹都有自己的驕傲，無名的小樹也有，它熱愛自己的生命，珍惜自己的生命，它已經活過、拼搏過，它已經為這個世界獻出了它的一片綠，哪怕人生留下了一點點遺憾也已然是幸福”。

C同學的：“一個清王朝覆滅了，一棵代表清王朝權利的樹倒下了。即使再大的權威，到最后也是一場夢。”

通過一系列激發學生想象作文的訓練，筆者發現每一位學生都是一塊璞玉，經過教師的打磨必能放射出智慧的光芒。再如有學生根據李清照的《如夢令》展開想象，進行加工和再創造，寫出了自己的體驗：

有了想象興趣的學生，膽子放開了，開始自由輕松地操作，這時教師的任務便是和學生一起摸索“新穎想象”之路去“智慧”地寫作。筆者常找來一些邏輯思維方面的材料，特別是讓學生訓練擴散思維、逆向思維。與此同時，在平時的教學活動中進行相應的訓練。如“欲提筆，未成行；今執筆，淺蘸香墨。以一顆淺淡之心，一雙纖素之手，墨染素箋，寫下對前輩先哲詩詞魅力之欣賞、妙筆生花之贊賞。”讓我們用人生的智慧測量語文的體溫，用語文的智慧駕御生活的激情吧！因為語文的終極土壤是一樣的，它的名字就叫詩意。不管身處何方，城鎮還是鄉村，只要我們深深扎根于這片土壤，長出的“植物”——寫作，必定是茁壯的！

（作者單位：甘肅省平川區王家山中學 730699）