國內高職高專院校項目化教學改革效果分析

摘要：為實現培養學生綜合素質的目標，以物理化學項目化教學改革為例，針對當今高職高專院校學生層次參差不齊的現實情況，探索了寓娛樂于教學的“快樂教學法”的實施過程，通過分析取得的階段性成果，總結了現階段教學中存在的不足之處，并對將來的教學改革方向加以展望。

關鍵詞：物理化學；教學做合一；快樂教學法

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0258-02

一直以來，素質教育都是國家大力提倡和推廣的教育形式，但是學生綜合素質的提高并不是一朝一夕可以實現的。對于我國高職高專院校學生來說，要培養其高素質的應用型專門技能，就必須寓娛樂于教學，寓理論于實踐，寓知識于應用。因此，高職高專院校的教學模式應當始終貫徹以項目化教學為主，實施“教學做合一”的一體化教學模式。

一、教學改革背景

愛因斯坦曾經說過[1]：“興趣是最好的老師。”“知識是死的；而學校卻要為活人服務。”筆者認為，教學過程中首先要激起學生的好奇心，從而刺激學生的求知欲，進而根據學生所提問題設置課堂教學、傳授理論知識，才是切實可行的教學方法。所以，探索如何寓娛樂于教學的“快樂教學法”勢在必行。

二、教學過程設計

以內蒙古烏海職業技術學院化學工程系應用化工技術專業的《物理化學》教學為例。由于近年來學院實施文理兼招的招生模式，其結果是，組成的應用化工技術班學生同一班級內既有文科高中生，也有理科高中生，還有來自于中職院校的“3+2”轉段生。學生層次參差不齊，情況錯綜復雜。由于學生所掌握的理論基礎差別太大，因此僅僅針對高中生或中職生的單一的教學模式已經不能夠適應當前學生的現狀，必須探索一種新的教學方式，把不同層次的學生緊密聯系起來，而唯一能夠調動所有學生積極性的因素，正是學生的興趣。

基于以上分析，課程組教師對本學院的物理化學課程進行了大膽的改革。

1.師生角色的重新定位。傳統的教學模式強調教師的主導地位以及學生的主體地位，其結果造成了教師的照本宣科以及學生的被動接受，從而教與學不能緊密結合甚至完全脫節，教學目的難以達到，學生的學習惰性越來越大，學習效果不佳。改革后的教學模式采取了以學生為主，教師為輔的形式進行教學。教學中教師扮演的角色是從旁指導，而非強迫學習；學生在課堂中占據了主導地位，通過親自動手，引發自身興趣，真正意義上變壓力為動力，充分培養學生的自覺性和自信心。在這樣的課堂上，學生的學習狀態是積極的、主動的、認真的，從而實現了學生的自主學習和自覺學習。這樣的教學，對師生角色進行了重新定位，教師由原來的全程主導改為從旁引導，而學生則由原來的主體地位上升到主導地位。

2.教學構成的重新設計。改革后的物理化學課程全部教學內容設計成五個項目模塊，每個項目模塊又包括理論項目、實訓項目、項目設計、項目擴展、趣味實驗、小結和習題。通過理論項目和實訓項目的教學培養了學生的專業技能；在完成理論教學與實踐教學的同時，項目設計和項目擴展部分開拓了學生的知識面；趣味實驗提升了學生的課外學習興趣；最后學生通過小結和習題，將項目內容重新進行思維構建，最終完全掌握所學知識。整個的教學過程，學生是在完全沒有心理負擔的、輕松的、愉快的環境中，通過小組成員之間的分工合作與相互磋商共同完成的。因此我們稱之為“快樂教學法”。

3.考核方式的現場評價。新的教學模式下學生的教學考核總成績由平時成績、實訓成績和期末成績三部分組成，三者的關系見表1。其中，實訓成績是通過現場實訓操作和完成實訓報告等情況來評價的。由于實訓成績部分是在學生每次的實訓操作過程中現場給出的，為了保證學生成績的真實性、合理性，課程組教師遵循客觀、公平、公正的原則，結合學生的實訓出勤、實訓操作、數據分析和實訓報告書寫等方面因素，每次實訓都會給出詳盡的成績評價（見表2），在學生心服口服的同時，激發學生斗志，充分發揮學生在教學中的主體性作用，進一步培養學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力以及分工合作能力。

三、階段性成果

為了切實可行地培養好化工專業高職學生的實踐操作技能，2010年以來課程組教師積極參加各項培訓進修，努力提高授課教師自身的專業行業技能。同時經過三年的教學探索與研究，課程組教師結合高職高專院校學生現實水平，精心編撰了《物理化學》項目化教學改革教程[2]。本教程從最初的校本教材到正式出版發行，從一個班級的試用到三個專業學生的正式推廣，已經在烏海職業技術學院使用5年并取得了顯著的教學效果。

以13級應用化工（1）班學生于2014年3月實施的項目二——化學動力學教學為例，教學中的實訓項目之一就是測定蔗糖水解常數，實訓過程中要求學生將配制好的蔗糖溶液置于25℃的玻璃水浴中恒溫。如圖1所示，恒溫水浴采用圓形玻璃缸作容器，通過電子繼電器對加熱器自動調節以實現恒溫。但是由于受水浴缸形狀所限，配制好的溶液如何穩定的放置于水浴中成了本次操作的難題。三個實操小組利用實訓室現有資源分別提出了切實有效的解決方案。如圖2所示。三個小組的方案雖然各不相同，但是同樣實現了溶液在水浴中恒溫的目的。正如彭笑剛所認為的[3]，“懷疑精神和獨立思想是科學精神的核心部分。”只要給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創造力，學生完全能夠創造出我們想象不到的奇跡。

四、教學改革展望

現階段的物理化學教學正處于“快樂教學法”的探索階段，雖然取得了一定的階段性成果，但是理論項目和實訓項目還沒有徹底聯系起來，形成一個密不可分的整體，因此現階段的物理化學教學只能算是準項目化教學。

在今后的教學中，將會重點研究項目與項目之間的相互聯系，并注重與其他專業課程相銜接，進一步開發新的實訓項目，充分利用課外課堂，使物理化學更加貼近生活，期望做到真正“教學做合一”，實現真正意義上的項目化教學。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.論教育[M].愛因斯坦文集：第三卷.第1版.北京：商務印書館，1979：142-147.

[2]閆碧瑩，郭俊鎖，魏鳳琴.《物理化學》項目化教學改革初探[J].吉林教育，2014，（24）：120-120.

[3]彭笑剛.大學教什么學什么[J].中國大學教學，2014，（8）：8-10.

Analysis on the Effect of Project Oriented Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

YAN Bi-ying

（Wuhai Vocational and Technical College，Wuhai，Inner Mongolia 016000，China）

Abstract：The cultivation of students' comprehensive quality in order to achieve the goal，the physical and chemical project teaching reform as an example，according to the reality of the students in Higher Vocational Colleges to explore the uneven，entertaining in the teaching of "happy teaching method" in the implementation process，obtained through the analysis of the achievements，summarizes the deficiencies at the present stage of teaching，and the future direction of teaching reform is discussed.

Key words：physical chemistry；teaching；happy teaching method