中學英語詞匯教學方法淺談

李艷艷

摘要：要學好一門語言，詞匯是關鍵。詞匯量越大，英語學習的效果就越好。詞匯教學是英語教學的重要組成部分。在詞匯教學法中，除了常規(guī)的構詞法、由此及彼法、舉一反三法、由點到面法、音形結合記憶法外，獨辟“蹊徑”的詩意化記憶法也是一招“鮮記”，輔助以其他諺語、成語、格言、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等記憶方法，定能使學生“大快朵頤”地超強記憶詞匯。

關鍵詞：詞匯教學法；探索；詩意化記憶；其他方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0005

眾所周知，有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學，是我們每位教師不斷認真思考的一個問題。本文就談談筆者在這方面所做的嘗試。

在英語詞匯教學中，多數(shù)教師只注意到了自己的教，而忽視了學生的主體地位和學生的學，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師完全按照課本教單詞，沒有聯(lián)系學生生活，教學方法單一，多以教師講解單詞、學生背單詞為主。這種單一被動的教與學方式使學生感到枯燥乏味，記憶負擔很重，因此，根據(jù)中學生的特點，許多教師都嘗試采用不同的詞匯教學法。如利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯，既形象生動，又節(jié)約時間，同時還可以吸引學生的注意力，但這適合小學和初中英語教學，不適合高中英語詞匯教學。高中階段除了根據(jù)拼讀規(guī)律記憶單詞外，利用派生、合成、轉化等構詞法去記單詞，更是經(jīng)久不衰、行之有效的記憶單詞的絕佳方法。高中英語教學中專門學習了這三大構詞法的知識，在此，就不再贅述。

作為一名英語教師，讓學生快速準確地記住單詞是基本功。因此，只要能幫助學生將枯燥乏味的“死背”轉化成生動有趣的鮮活記憶，那我們何樂而不為呢？在此，筆者就把這種記憶方法稱之為詩意記憶法。為此，特舉幾例，以饗讀者。

人教版新課標高中英語選修七第四單元有一單詞sew，名詞是縫，動詞是用機器縫。早在以前，學生還學過另一單詞sow播種，又常見saw（see的過去式），這三個單詞，不難記，卻極為容易混淆詞義。于是，筆者在黑板上寫出它們，因為三個詞中間的元音字母分別是學生最容易記住的語文拼音中的a，o，e，又因為教授本課時正值春季，根據(jù)詞義，筆者詩化了它們的意境：“春天到了，我看見播種機在給大地縫制綠色的地毯”。詩化的語言，一下子就讓學生記住了它們的寫法和詞義。另一組單詞，flesh，flash，筆者詩化它們，新鮮的肉閃閃發(fā)光。記住它詞形義時，學生也掌握了一些購買日用品的生活小常識。還有一組詞，新娘bride，新郎bridegroom，結合現(xiàn)實，筆者“附會”它們詩意，站在新娘后面，還要給新娘一套房子的人，就是新郎。一片笑聲中，學生牢牢記住了這兩個單詞。

其實，英語學習中易混淆的詞很多，但只要留心和善加區(qū)別，賦予它們“別樣”的意境，記憶它們就不難了。

詩意記憶單詞固然有趣，但有特定的詞匯限制，而且經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此，在詞匯教學中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，可通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等形式輔助詞匯教學。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功和失敗的經(jīng)驗，備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。例如，在學習了alone之后，教學生格言：

One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose / Nose bridge）。

再如，waiter和piano這兩個單詞由謎語引出：

What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）

I jump into water. Guess a word.（waiter）

我跳進了水里。（字母i進到了water）

適時適當?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是很有好處的，但所占時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學任務的完成。

還可以通過語境教詞匯，用框架結構圖歸納記憶詞匯，利用舊知識猜測詞義，通過“寫”鞏固詞匯，鼓勵學生在課外主動學習詞匯等方法來學習記憶單詞，都是很好的方法，能讓學生智力、思維能力得到進一步開發(fā)。如：He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news./Its a sunny day. Turn the light off./Turn the TV up， I cant hear it./Turn the TV down. Its too loud.

這四個句子中，很好地辨析了turn on，turn up，turn off ，turn down的詞義。

“源于課本，超越課本”，是我們每位外語教師都希望達到的一種境界。詞匯教學方法的多樣性猶如一根撬棍，學生掌握得好，給一個支點，就能撬起閱讀的地球，產生“翻江倒海”凌波閱讀的功效，因此，我們有必要在這方面多下工夫去嘗試和探索。找到更多、更好的方法教學。

總之，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考、勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在中學階段為今后的英語學習打下堅實的基礎和深厚的興趣。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730699）