大學生自我心理調控行為的調查分析

梁瑛楠

摘要：采用問卷法對大連地區1776名大學生進行調查研究，分析大學生自我心理調控行為的現狀及特點。結果發現：（1）自編的《大學生自我心理調控》問卷具有良好的信效度；（2）大學生自我心理調控年級差異顯著，自我心理調控呈現逐年提高趨勢；（3）學生干部自我心理調控分數顯著高于非學生干部；（4）獲得獎學金及其他榮譽的學生自我心理調控評估分數顯著高于未獲得任何獎勵或榮譽的學生。

關鍵詞：大學生；自我心理調控；調查

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0044-02

一、引言

東西方自古以來就很重視個體自我心理調控的研究，19世紀后期伴隨著心理學學科的興起，學者們更加注重個體自我心理調控的研究。代表性的學者如Kopp提出“自我控制”概念[1]、Snyder提出“自我監控”概念[2]、皮亞杰提出“自我調節”概念等。雖然這些定義與自我心理調控類似，但有所差異。比如自我調節更注重生物基礎，自我控制更注重主觀能動性，自我監控源于人際交往研究[3]。

本研究認為自我心理調控是指個體依據外部環境變化和內部主觀想法，自動地對自己的心理活動和行為反應施加影響，從而實現自我認知、情緒、意志、行為動態平衡的心理過程。自我心理調控不僅對個體至關重要，對整個社會也有著深遠的影響。作為祖國的棟梁，現今的大學生自我心理調控狀況如何呢？本研究試圖探討大學生自我心理調控的總體情況及特點。

二、研究方法

1.研究對象。采用自編問卷對大連地區4所高校1—4年級1800名本科生進行施測，共回收有效問卷1776份。其中一年級525人，二年級405人，三年級451人，四年級395人。

2.研究工具。自編《大學生自我心理調控問卷》，問卷共編制31個題目涉及5個自我心理調控行為的測量維度，采用Likert式五點量表，“1—5”表示從“完全不符合”到“完全符合”。

3.統計分析。問卷調查數據均采用SPSS18.0統計軟件進行統計分析。

三、大學生自我心理調控的特點

（一）自編《大學自我心理調控問卷》的信效度

國內外學者在研究過程中也編制了一些和自我心理調控相關的問卷，比如國外學者Gestsdottir和Lerner2007年修訂的青少年有意自我控制問卷[4]，鄒丹杰的大學生學習自我控制量表[5]等，但是這些過于關注自我心理調控的某個點，不能做到全面評價一個人的自我心理調控狀況；于國慶編制的大學生自我控制問卷題目數過多、過于煩瑣[6]。因此，我們自編《大學生自我心理調控問卷》，作為測試大學生自我心理調控水平的測量工具。

1.問卷的探索性因素分析。首先，進行因素分析適合度檢驗，KMO=0.862，Bartlett's Test of sphericity=1654.562，significance=0.000。KMO值為0.862，表明因素分析數據能夠很好的解釋各變量之間的關系。其次，采用主成分分析方法提取主要因素，結果發現，特征值大于1的因素有5個，占解釋總方差的69.293%，分別命名為認知調控、目標調控、時間調控、壓力調控、情緒調控。

2.驗證性因素分析。運用AMOS7.0對800份樣本數據進行驗證性因素分析。從表1的結果發現，各項指標結果比較理想，RMSEA<0.08，x2/df﹤5，各個擬合指數也都在0.90以上，說明五維度模型與實際數據的擬合關系較好。

3.問卷的信度分析。調查顯示，無論是各分維度，還是總問卷的信度系數都在0.85以上，表明問卷在總體上有較好的穩定性和內部一致性，問卷信度良好。

（二）大學生自我心理調控的年級差異

通過方差分析結果發現，不同年級大學生自我心理調控評估分數具有顯著性差異（P<0.000）。大四學生自我心理調控的評估分數顯著高于其他三個年級，其他三個年級之間沒有顯著性差異。自我心理調控呈現出逐年提高的趨勢。這可能與大學生隨著年齡增長，心理逐漸成熟，學校多年的教育熏陶及參加各種社會實踐活動有關。

（三）學生干部與非學生干部自我心理調控差異比較

通過配對樣本t檢驗結果發現，學生干部與非學生干部自我心理調控分數差異顯著（P<0.000），學生干部自我心理調控的分數顯著高于非學生干部。學生干部由于其承擔的職位與角色要有其需要良好的自我調控能力，才能較好地完成各項工作任務與學習任務，這同時為學生干部帶來了良好的自我認同與自我價值感，而這種感受反過來又會影響其自我心理調控的積極性，從而進一步強化學生干部的自我心理調控能力。

（四）獲得獎學金或其他榮譽的學生與未獲得任何獎勵或榮譽學生自我心理調控差異比較

通過配對樣本t檢驗發現，獲得獎學金或其他榮譽大學生與從未獲得任何獎勵或榮譽大學生自我心理調控得分差異顯著（P<0.000），未獲得任何獎勵或榮譽的學生自我心理調控分數顯著低于獲得獎學金或其他榮譽的學生。大學生獲得榮譽后會增強其自我價值感，這種自我價值感又能夠提高大學生自我心理調控的積極性，并且獲得榮譽感會給大學生帶來積極的情緒體驗，這種積極體驗又進一步增強了大學生的自我發展動力。

四、研究結論

1.自編《大學生自我心理調控》問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量大學生自我心理調控水平的評估工具。

2.大學生自我心理調控的年級差異顯著，大四學生自我心理調控評估分數顯著高于其他三個年級，自我心理調控呈現逐年提高的趨勢。

3.學生干部自我心理調控評估分數顯著高于非學生干部。

4.獲得獎學金或其他榮譽學生自我心理調控評估分數顯著高于未獲得任何獎勵或榮譽的學生。

參考文獻：

[1]Kopp C B.Antecedents of self-regulation：a developmental perspective[J]. Developmental Psychobiology，1982.

[2]Snyder M.Self-monitoring of expressive behavior[J]. Journal of Personality，1974.

[3]Funder D C.The Personality Puzzle[M].New York，2001：55.

[4]Gestsdóttir S，Lerner R M.Intentional self-regulation and positive youth development in early adolescence：findings from the 4-h study of positive youth[J].development.Developmental Psychology，2007，43（2）：508-21.

[5]鄒丹杰，張靈聰，林鐘敏.大學生學習自我控制量表的修訂[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2005，（1）：98-103.

[6]于國慶.大學生自我控制研究[J].心理科學，2005，（6）：60-65.

Investigation and Analysis of Self Psychological Regulation Behavior of College Students

LIANG Ying-nan

（College Students Psychological Quality Development Education Research Center， Dalian Polytechnic University，Dalian，Liaoning 116034，China）

Abstract：By the method of questionnaire，1776 college students in dalian area investigation，analysis of the present situation of the college students' mental control behavior and characteristics. The results showed that：（1） the questionnaire of the college students' self psychological adjustment of good letter validity；（2） the students' psychological regulation significant grade differences，self psychological regulation showed a trend of increase year by year；（3） the student cadre ego mental control score is significantly higher than the student cadre；（4） won a scholarship and other honors students self mental control assessment score is significantly higher than students did not receive any reward or honor.

Key words：college students；self psychological regulation；investigation