高中物理與翻轉(zhuǎn)課堂

張志祥

【內(nèi)容摘要】社會經(jīng)濟文化科技的進步推動著教育事業(yè)的發(fā)展，尤其在移動智能通訊設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使教育形式出現(xiàn)了很多新鮮元素，比如早些年的多媒體教學(xué)，比如現(xiàn)在如火如荼的微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，這些都是社會發(fā)展對教育的影響。本文，將通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理的應(yīng)用實例，來分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點與優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 學(xué)習(xí)興趣

隨著教育的變革，社會的進步，新型教學(xué)模式和方法不斷涌現(xiàn)，而其中最受歡迎的應(yīng)該就是翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。這是有別于甚至是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性設(shè)計，需要非常科學(xué)的設(shè)計，對教師和學(xué)生都有新的要求。

一、認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)課堂對比，翻轉(zhuǎn)課堂可是視為顛倒化教學(xué)，即將知識的講授幾乎都放在了課堂之外，課堂之上主要是師生之間的交流溝通，解決疑難，是一種基于以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點在于：學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣高；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間大；能夠促進師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要緊緊抓住“翻轉(zhuǎn)”這個關(guān)鍵詞，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別開來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課堂的應(yīng)用與分析

下面，我們以《時間與位移》這堂課為例，來看看翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)出來的優(yōu)異性。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)分析

本節(jié)課按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，首先要進行備課，然后在課堂上要先進行課程的引入，將上一節(jié)課學(xué)到的質(zhì)點和參考系概念進行回顧，才能進入本堂課。接著就是將本堂課的知識點講授給學(xué)生。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)大概有7個，學(xué)習(xí)的重點是時間與時刻的概念和區(qū)別，位移的概念和矢量性及與路程的區(qū)別，s-t圖象。涉及的知識點比較多，如時刻和時間間隔，路程和位移，矢量和標(biāo)量，勻速直線運動，變速直線運動。

在傳統(tǒng)課堂中，即使學(xué)生做過充分的預(yù)習(xí)，在短短的一節(jié)課時間內(nèi)，想要把所有知識點講授完整且讓學(xué)生搞清楚弄明白，難度非常大，時間非常緊張，我們有親身體驗，一堂課下來，教學(xué)的效果并不理想。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

運用翻轉(zhuǎn)課堂，知識點的講授都放在了課外進行，而且是通過微課的形式，在網(wǎng)上發(fā)布，由學(xué)生通過終端設(shè)備在課下或者家里進行收看學(xué)習(xí)。

（1）微課制作并上傳，安排學(xué)生學(xué)習(xí)

《時間與位移》這堂課，我的做法是錄制6個微課視頻，分別為：

①《時間與位移》概論。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，并進行簡單解析。

②時刻和時間間隔。內(nèi)容包括：例舉生活中的時刻和時間間隔，并糾正生活習(xí)慣中的一些與物理概念不符的說法，用動態(tài)flash做出時間軸，幫助學(xué)生理解兩個概念的區(qū)別。

留作業(yè)：把你自己的作息時間列出來，然后標(biāo)明時刻和時間間隔。

③路程和位移。內(nèi)容包括路程和位移的定義，用學(xué)生熟悉的本地地圖為例，來區(qū)分兩個概念。

留作業(yè)：

a.用百度地圖上的測量工具，測出你家距離學(xué)校的路程和位移？

b.思考什么時候路程和位移才相等？

④矢量和標(biāo)量。內(nèi)容包括矢量和標(biāo)量的定義、區(qū)別和計算法則。用動態(tài)flash解釋矢量和標(biāo)量的不同，并告知學(xué)生，矢量計算遵循平行四邊定則。

⑤勻速直線運動和變速直線運動。內(nèi)容包括定義和區(qū)別，同樣用flash動畫來同時比較兩種運動的不同。

⑥s-t圖像。內(nèi)容包括s-t的圖線特征，各點、線、斜率、截距和面積的意義。留相關(guān)作業(yè)。

以上做好的微課視頻都上傳到我們指定的學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生免費觀看。在課堂上，我也提前要求學(xué)生準(zhǔn)時認(rèn)真的去觀看，并且做好視頻上留置的作業(yè)，以備上課時討論。

注意：微課上留的作業(yè)一定要提前讓學(xué)生交到老師手中進行批閱，這一點很重要，下面我會講到。

（2）課上討論學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別就在于，課堂時間充分用來解惑與討論。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，最需要老師幫助的時候不是接受知識的時候，而是在接受知識產(chǎn)生疑惑的時候。學(xué)生是帶著疑問來到課堂的，而師生之間又有充分的時間來將疑問進行討論解決，老師再不是講臺上的獨角戲演員，而是與學(xué)生一起進行討論的朋友和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果明顯要好于傳統(tǒng)課堂。

還是接著《時間與位移》這堂課來說：

課前，我已讓課代表將學(xué)生交上來的微課作業(yè)發(fā)給了學(xué)生，通過作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些共性問題，這樣才能有的放矢。這也就是為什么說微課作業(yè)提前交上來很重要的原因所在。

課堂上，我不再是口若懸河的講授者，而是一個發(fā)問者和引導(dǎo)者——問學(xué)生學(xué)到了什么，問他們學(xué)習(xí)中的疑難點，問他們的學(xué)習(xí)感悟；引導(dǎo)沒有學(xué)到相關(guān)知識的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地解決疑難點，引導(dǎo)他們大膽地講出學(xué)習(xí)感悟，引導(dǎo)他們大膽地提出各種假設(shè)……

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在教學(xué)中是很明顯的，高中物理的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實際，將這種高效的教學(xué)模式運用到教學(xué)中來，使教學(xué)更高效，使學(xué)生成為最大的受益者。

【參考文獻】

[1] 盧強. 翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（08）.

[2] 張海燕. 物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J]. 物理教學(xué)探討，2014 （07）.

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）