試析案例教學法在高中地理教學中的有效應用

王業超

摘要：案例教學法是目前高中地理教學階段一種非常合適的教學手段，通過案例能夠有效提高學生對地理知識的理解能力，提高教學的效率，當前許多地理教師對案例教學法還存在一些質疑。為此，本文主要闡述一些案例教學法的實施方法，希望能夠為高中地理教學工作帶來幫助。

關鍵詞：案例教學法；高中；地理教學；有效應用

在許多課程中，教師都會通過案例教學來提高教學效率，通過一些適當的案例，學生可以對知識進行充分理解，教學過程也會變得更加簡單和有趣。高中地理課程是一門非常適合使用案例教學法的學科，因為該學科中可以舉例的元素較多，便于教師“取材”，同時，案例教學對于學生的幫助也非常大，實際作用非常顯著，所以，高中地理教師完全可以大膽應用案例教學方法。

1高中地理學科案例教學法應當堅持的思路

1.1課前精心選編案例，變“封閉式”教學為“開放式”教學。使用案例教學法，最重要的是選擇合適的案例，這是整個教學工作的重心，地理教師在備課過程中應當對案例進行詳細的分析，選擇有針對性的案例，案例應當與課程知識存在緊密的聯系，有助于學生理解本節課的內容，同時，案例還應當與學生的日常生活存在一定的聯系，這樣能夠便于學生理論聯系實際，地理教學過程可以將課堂搬到室外，將封閉式的教學模式轉變為開放式的教學模式，讓學生能夠在真實的地理環境中學習知識，提高學習的效率。

1.2實現由“教案例”向“用案例教”的轉變。許多地理教師在應用案例教學法時存在“教案例”的現象，這種行為是一種本末倒置的行為，教師完全是為了教案例來教學，其實際作用并不明顯，為此，教師應當轉變自身的教學思路，要通過案例來促進教學，將重心放在教學內容中，而不是放在教學形式上，通過抓住問題的核心來提高教學的效果[1]。

1.3教師有效組織案例教學。在案例教學過程中，教師占據著非常重要的地位，教師要精心挑選案例，同時還要負責案例的導演工作，當學生不能理解其中的某個問題時，教師還應當進行解釋和分析，由此可見，案例教學法對教師的要求較高，教師應當認清自身的作用和地位，通過自身的努力，提高案例教學的作用。

2高中地理應用和開展案例教學的方法

2.1呈現和展示內容要精彩。案例教學過程中，應當注意選擇典型、直觀的案例，要盡量擴展案例的維度，只要是對教學工作有幫助的案例，就能引入到課堂中。例如在學習“澳大利亞混合農業”這一案例時，教師可以將墨累達令盆地的區位優勢進行文字描述，在學習“澳大利亞人口分布圖”、“澳大利亞降水分布圖”、“澳大利亞氣溫分布圖”等圖形或地圖時，可以使用示意圖的方式，通過展示同一區域的氣候變化，來讓學生產生直觀的認識。除此之外，在學校的資料庫或網絡上，能夠挖掘器械關于混合農業的資料，教師對這些資料進行融合，也能有助于教學過程?？傮w來說，不同的案例適用于不同的地理知識，教師應當結合教學任務進行合理選擇，在展示案例時，應當注意方式方法選擇，時間不宜過長，要激起學生學習的興趣[2]。

2.2分析和討論要深入。在案例教學過程中，教師要通過案例的作用，提高學生對知識的理解能力，教師在此過程中的作用是啟發、引導、組織、調控，讓每個學生能夠參與到教學活動中，促使學生能夠積極主動學習，教師在拋出案例之后，主動啟發學生進行思考，教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？讓學生積極主動的去探尋結果，并同時提出一些新的問題，再次進行解決，不斷重復這個過程，通過這種啟發性質的教育，能夠讓學生將被動的學習過程變為主動的學習過程，學生的學習積極性明顯提高。例如，對于“熱力環流”的教學，教師可以采取如下這種方法，先讓學生進行分組，每組的人數在6人左右，然后組織學習做一個小的實驗，觀察熱力環流的現象，然后教師提出問題，讓學生解答煙霧在玻璃缸內如何飄動？高空和低空的氣壓有什么不同？確定問題后，組織學生分別討論、分析海陸風、城市風、山谷風的形成。組織的形式可以多種多樣，但5至6人分組討論效果最好。在討論過程中，每個小組可以對一個問題進行深入探討，這樣能夠讓學生更加深入的學習，然后，讓小組中的成員闡述自己所在小組的探究成果，最后，對于每個問題都得出一個大多數學生認可的結論[3]。

2.3總結和歸納要完整。教師在此過程中，應當通過合理的總結和歸納，對案例教學的結果進行分析，指出學生存在的問題以及取得的成績，以引導學生建立起知識間的聯系，形成完整的知識結構。在熱力環流案例教學中，總體的教學思路是：故事導人、獲得感性認識、模擬熱力環流實驗、分析推理大氣運動過程、歸納概括大氣運動規律、給出實際生活案例、應用規律解決實際問題這條教學主線，在此過程中進一步培養學生運用分析、推理、歸納等方法學習地理知識的能力。案例教學的原理是從個別到一般的歸納。其作用就是總結出某種地理事物或現象的規律性原理，再實現應用方式上的遷移。

2.4考核和評價要公平。在案例教學中，教師還應當對學生的學習效果進行及時、恰當的評價，這種評價過程對于激發學生的學習熱情、提高知識理解效率都有明顯的促進作用，現行的學習評價把評價價值定位在甄別功能上，這對很多學生是不公平的（特別是對所謂的學差生），對學生的全面發展也是不利的。為此，在案例教學中，教師應當注重案例教學過程，將形成性評價與終結性評價相結合；教師評價和學生評價相結合；個人評價和小組評價相結合；定性評價和定量評價相結合。教育要善于不斷發現學生的閃光點，及時通過多種方式加以鼓勵。

結束語：在高中地理教學工作中，教師應當充分認識到案例教學法的作用，在平時的教學工作中加強研究，探究案例與地理知識之間的聯系，重點是提高地理知識與生活實際之間的聯系，通過合理有效的案例教學，讓學生能夠喜歡地理學科，提高學習的積極性，從而將被動教學變為主動學習，實現教學理念和模式的轉變。

參考文獻

[1]劉懷宗.中學地理案例教學是開啟高中地理教學的金鑰匙[J].吉林畫報：教育百家：A，2014（5）：323.

[2]王家祚.高中地理復習教學中案例分析能力的培養[J].新課程：教育學術，2012（11）：91.

[3]何煒.地圖在《中國地理》教學應用中的探討[J].思茅師范高等?？茖W校學報，2010（6）：12.