獨立學院學生境外游學項目設計與實施

孫鈺

摘 要：獨立學院學生境外游學項目的總體目標是提升學生的英語表達、專業知識運用和團隊合作能力。項目內容可由英語學習、專業課程、實習和競賽等多種方式構成。由前期宣傳、項目組織和項目落實構成的境外游學項目實施過程能夠產生較好的學生滿意度。

關鍵詞：獨立學院；游學；境外

一、引言

大學生境外游學項目是近年來在高校中興起的假期學習活動。境外游學既包括參觀學習，也包含游覽玩耍，既不單純是出國留學，又不完全是出國旅游，它涵蓋了學習和旅游兩個方面，在大學生群體中非常受歡迎[1]。境外游學項目一般由各大高等院校、留學機構和旅行社組織開展，游學重點以提升英語能力、學習先進知識、了解國外文化等內容為主，通過一定時間的學習與游覽體驗國外教育，為將來的留學深造提前做準備[2]。

作為我國高等院校的重要組成部分之一，獨立學院在我國高校應用型人才培養的過程中發揮著重要作用。相比傳統的公辦高校，獨立學院學生的錄取分數較低，學生總體表現為學習能力較弱，學習信心和興趣相對不足的特點，因此，獨立學院學生境外游學項目應該針對學生特點進行設計，從而更好地發揮境外游學在人才培養中的作用。

本文將在界定獨立學院學生境外游學項目目標的基礎上，設計獨立學院學生境外游學項目的內容，并以浙江大學城市學院學生暑期境外游學項目為例，探討獨立學院境外游學項目的實施。

二、獨立學院學生境外游學項目的目標界定

獨立學院學生境外游學項目的總體目標是通過境外游學提高學生能力，具體地，境外游學項目的目標可以包括以下三個方面：

第一，提高英語表達能力。境外游學的首要目標是通過境外游學過程中不可避免的英語交流提升英語聽說能力，鞏固學生在英語課堂中學習的內容，做到學以致用。

第二，提高專業知識的運用能力。境外游學項目中學生學習的內容往往與學生所在的具體專業有關，通過課程學習進一步掌握最新的專業動態，加強運用專業知識解決實際問題的能力。

第三，提高團隊合作能力。境外游學項目通常是學生組成團隊集體出境，在游學過程中無論是學習還是游覽均需要學生遵守團隊紀律，甚至互相合作才能順利完成，因此，通過參與境外游學項目提升團隊合作能力也是境外游學項目的目標之一。

三、獨立學院學生境外游學項目的內容設計

獨立學院境外游學項目的三個目標決定了獨立學院境外游學項目的內容應圍繞著提高學生英語表達、專業知識運用和團隊合作能力進行設計，具體地，項目內容可以相應地設計為以下三個方面：

第一，從提高英語表達能力的角度出發，境外游學項目可以設置在境外高校開設的英語培訓課，可以利用境外游學的一部分時間在境外通過集中學習外教的英文課程強化英文表達能力，然后在境外的交流中將所學內容實際運用，實現提高英語表達能力的目標。英文課程的設計可以是純粹應用型的聽說類課程，也可以是以應用為導向的英語考試（比如雅思）備考課程。

第二，從提高學生專業知識運用能力的角度出發，境外游學項目可以設置學生參與境外高校的短學期課程學習，學習境外高校先進的學習理念和最新的專業知識，通過接受英文授課迫使學生加大英文的運用，協同提升英語表達能力。在課程學習之后，境外游學項目應創造參加在境外舉行的各類專業實習或競賽的機會，通過學生對實習或競賽的參與，在實習或競賽過程中實現對所學專業知識的實際運用，提升運用知識解決實際問題的能力。

第三、從提高學生團隊合作能力的角度出發，境外游學項目應始終貫穿團隊合作的思想，無論是課程學習，參與競賽，都以團隊為單位進行參與，通過團隊經歷的強化使得學生做到明確團隊職責、做好團隊分工，加強團隊協同，在境外游學項目的全過程中提高團隊合作能力。

境外游學項目經過以上3方面的具體內容，以提升學生3方面能力為導向，完成整個項目過程。

四、獨立學院學生境外游學實施分析：以浙江大學城市學院為例

浙江大學城市學院是一所以培養應用型、復合型、創新型人才為目標的獨立學院，也是我國建立最早、知名度最高的獨立學院之一。浙江大學城市學院將學生境外游學視作學校重要的國際化教育舉措，在每年寒暑假舉行若干境外游學團隊，赴世界各地知名高校學習體驗。研究浙江大學城市學院的境外游學項目實施對研究獨立學院境外游學項目實施具有借鑒意義。

就境外游學項目的前期宣傳而言，浙江大學城市學院負責國際合作和交流的部門每學期會發布赴不同國家高校的境外游學項目簡介和招生計劃，向學生說明境外游學項目的出訪國家、學校、時間、項目內容安排和項目費用等信息，吸引學生報名。如果學生報名人數過多，會組織相應的面試和篩選。

就境外游學項目的具體組織而言，浙江大學城市學院以30人學生人數為標準配備一名指導教師，負責境外游學項目的所有相關工作，包括前期簽證辦理、費用繳納、機票購買、外方聯系和學生管理等工作。指導教師通常擁有較強的個人綜合素質，并將與學生全程一起參與游學活動，做好中外方高校的溝通，對學生可能參與的學習、實習和競賽進行指導。

就境外游學項目的內容而言，不同專業和地區的境外游學項目有不同的內容側重與特色，但總體上都兼顧前文提出的目標與內容。以筆者所指導的資產評估專業2016年暑期赴香港大學游學項目為例：整個項目歷時7天，學生首先在香港大學完成2天的全英文課程學習，通過學習了解最新的金融知識和香港作為亞洲金融中心的金融產品特色，同時通過全英文課程的學習適應英文教學，提升英語表達能力；課程學習之后完成4天的香港保險公司實習，通過學習保險公司業務和設計保險產品發布會的形式實際體驗香港的保險業，實現知識的學以致用，提升運用專業知識解決實際問題的能力；最后1天在香港大學和全國多所高校的學生一同進行金融案例分析比賽，整個團隊的學生分成若干小團隊進行案例分析，做好數據收集、幻燈片制作和演講的合理分工，并全英文進行結果展示，在鍛煉英語口語表達能力的同時加強團隊凝聚力，提升團隊合作能力。

就境外游學項目的效果和收獲而言，仍以前文的資產評估專業赴香港游學為例，所有同學都獲得了香港大學的培訓證書，一組團隊獲得香港大學案例分析比賽亞軍，學生普遍感覺通過游學有所收獲，并對境外游學項目結果感到滿意。

五、結論

獨立學院學生境外游學項目以能力提升為導向，著力于提升學生的英語表達、專業知識運用和團隊合作能力。境外游學項目內容可由英語學習、專業課程、實習和競賽等多種方式構成。浙江大學城市學院的游學項目通過前期宣傳、項目組織和項目落實的實施過程分析表明境外游學項目能夠產生較好的學生滿意度。

參考文獻

[1] 郭凌云.北京地區留學生游學項目模式研究.中國電力教育，2012，07：96—97.

[2] 何華芬.“游學制”聯合培養的區域探索.中國職業技術教育，2014，34：79.81.