微觀點

校本課程建設應區分“想要”與“需要”

黃津成（浙江省杭州市教育科學研究所） 有些學校在校本課程建設中，片面理解學生需要，只追求課程的娛樂性效果，忽視了課程的發展性功能。學校在課程建設中必須區分學生的主觀意愿和客觀發展需要，通過對學生的發展意愿進行理性的分析篩選、引導提升，綜合考慮學生興趣、家長意愿和社會發展要求，確定課程目標。只有真實的學生發展需要才能成為學校教育和課程的立足點，才能真正促進學生的真實發展。

巧用課堂小結提高學生自評能力

王立峰 董玉紅（北京市第十三中學） 課堂小結可以幫助學生梳理總結學習內容，對知識進行拓展、遷移。教師要指導學生自主進行課堂小結，養成自我評價的習慣和能力：一是給時間，每節課留出3～5分鐘，讓學生記錄自我反思；二是多交流，讓學生學習同伴解決問題的思路和方法，進行自我完善和提高；三是重提升，指導學生在師生交流中獲得正確全面的認識；四是抓落實，要求學生在課后利用課堂小結制作單元思維導圖，促進知識結構化。

用繪本涵養學生愛國主義情懷

丁 昊（江蘇省揚州市廣陵區委老干部局） 我區借助學生喜聞樂見的繪本對學生進行愛國主義教育，取得了潤物無聲的教育效果。我們創作了《廣陵區學國史、學黨史》繪本，一是以繪本的精美畫面激發學生的興趣；二是以繪本的生動內容觸動學生心靈，如在黨史、國史中選取了近30個故事，通過這些大事件或者小故事，帶給學生心靈上的震撼；三是以繪本巧妙的設計促進學生讀后反思，如在故事和圖片旁都設計了批注欄，方便學生隨時記下閱讀感受，強化對內容的理解和反思。

教師培訓要體現層次性

賈憲章（山東省棗莊市市中區實驗小學） 培訓部門在進行教師培訓時，一是要注重培訓對象的層次性，應通過科學調研，準確把握不同年齡、學歷、發展階段教師的專業發展需求，對其進行合理分層；二是注重培訓內容和形式的層次性，應針對不同層次的教師分層設置培訓內容，如針對城區教師提供教育新理論、新技術的培訓，針對農村教師提供教學基本技能的培訓，同時要結合教師生活實際，提供面授、遠程、校本研修等多種培訓方式的選擇，以便于教師解決工學矛盾；三是注重培訓師資的層次性，如可以邀請知名專家做專題講座，請學校的骨干教師進行專題輔導，一線普通教師也可以現身說法講心得、說教訓。

“童話活動”讓學生愛上閱讀

趙 霞 王愛華（山東淄博市高青縣中心路小學寨子校區） 我校通過組織有特色的“童話活動”，激發學生的閱讀興趣。一是講童話。每學期，在班內開展“童話故事會”，最后選出兩名同學參加全校的“童話大王”比賽。二是畫童話。教師可指導學生選擇自己喜歡的童話形象，畫一幅主題繪畫作品或海報。三是創編童話。通過創編童話故事比賽，激發學生的想象力、創造力，并且可將優秀作品裝訂成冊，將特別優秀的作品收入校本教材中。四是演童話。學生們通過自導自演《白雪公主》《小木偶奇遇記》《綠野仙蹤》等童話劇，享受創作和表演的樂趣。

讓走廊文化“鮮活”起來

徐文俊（北京師范大學教育學部） 中小學在建設校園走廊文化時，需關注以下幾方面：（1）賦予走廊文化生命力，即學校組織師生積極參與走廊文化建設，借助師生的努力，讓走廊文化更加鮮活；（2）體現走廊文化差異性，即走廊文化的設計要依據學校、班級間的差異進行變化和調整；（3）完善走廊文化主題性，將走廊按主題劃分設計，既能體現其多樣性，又能有效傳達教育理念；（4）強化走廊文化歸屬性，即走廊文化應與學校的整體建設理念相一致。

（本刊編輯部）