如何對體育教師進行合理評價

【摘 要】文章采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法，以了解體育教師對專業(yè)素質的理解及對自我成長的需求和科學評價的期望為目的，探索發(fā)展性評價對體育教師專業(yè)發(fā)展的影響，揭示現階段體育教師評價中存在的問題和不足。同時，結合實踐，從評價目的、評價原則、評價內容、評價方法4個維度提出對體育教師進行合理性評價的建議。

【關鍵詞】體育教師；發(fā)展性評價；專業(yè)發(fā)展

【基金項目】本文系國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題“體育教師專業(yè)能力提升的研究”（課題編號：CTF1202127）；廣州市名教師工作室資金項目“校園體育的德育因素融合研究”（編號：201512179876）的成果。

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0007-03

教師是課程實施過程的設計者、組織者和操作者，課程目標能否達成與課程質量好壞的關鍵在教師。體育教師是體育與健康課程實施的主力軍，對推動體育課程改革起著至關重要的作用，如何科學地對體育教師進行評價，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，提高體育教學質量，可謂當前學校體育工作的研究熱點，是貫徹落實《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）的有力保障。

一、研究對象和研究方法

1. 研究對象

為了解體育教師對專業(yè)素質的理解以及對自我成長的需求和科學評價的期望，本研究以廣州市增城區(qū)共計10所高中學校，76名（16名主管領導和60名體育教師）相關人員為研究對象。

2. 研究方法

（1）文獻資料法：根據本課題調查研究的需要，大量搜集閱讀與本課題有關的期刊、學術論文、書籍等相關文獻資料。

（2）問卷調查法：

第一，問卷設計。根據研究目的，設計《體育教師評價現狀調查問卷——領導問卷》和《體育教師評價現狀調查問卷——教師問卷》兩份，邀請有關專家對所設問題進行多次整理、歸類和篩選，剔除其中重復、語句不清的條目，選取具有代表性、普遍性的條目。問卷共分4部分，分別是：評價目的、評價原則、評價內容、評價方法。

第二，效度與信度檢驗。對問卷分別進行效度和信度檢驗，均符合要求。其中，效度檢驗通過當面或電子郵件的形式發(fā)給15位專家，包括廣州體育學院和廣州大學教授4人，中學體育高級教師11人，對問卷進行效度檢驗，問卷內容和結構都被高度認同。信度檢驗使用全樣本“重測法”，兩次測量的Pearson相關系數r=0.96，說明前后兩次問卷調查高度相關，問卷信息可信。

第三，問卷發(fā)放與回收。本研究共發(fā)放問卷76份，其中包括16份《體育教師評價現狀調查問卷——領導問卷》和60份《體育教師評價現狀調查問卷——教師問卷》，回收問卷76份，有效率100%。

（3）訪談法：從被調查的學校中選取部分主管領導和體育教師進行座談、訪問，認真記錄訪談結果，用于補充問卷調查不足的有關信息。

（4）數理統計法：根據研究需要進行問卷調查，問卷調查的數據通過計算機SPSS17.0軟件包進行處理和統計分析，從得出的數據中進行分析和研究。

二、結果與分析

1. 評價目的

由表1可得出以下結果：主管領導和體育教師對教師評價目的有顯著性差異（P=0.000<0.01），說明學校管理者和體育教師對現行的評價方案在認識上有分歧。在問卷中，80%以上的領導和教師都認為現在的評價目的就是為了獎懲或晉升，是靠外部的行政壓力來使教師的工作達到合格或勝任的水平；約50%的領導和70%以上的教師認為現行的評價是為了提高體育教學質量和激發(fā)教師工作的積極性。這種評價教師的制度往往與各種利益掛鉤，大部分教師是迫于這種壓力而被動工作。現代教師評價倡導發(fā)展性評價，是為教師的未來發(fā)展提供建議和幫助，讓教師了解自己教學的長處和不足，從而提高教學水平。

2. 評價原則

表2的結果表明：55%以上的體育教師對本校的評價方案是一般了解和基本滿意。在問卷中，體育教師反映學校的評價方案過分注重教師的教學工作表現，注重對教師效能的考核與鑒定，似乎評價只是為學校對教師的管理服務，而忽視了教師的發(fā)展，使教師處于被動接受評價的地位，教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位沒有充分體現出來，所以在制訂學校的評價方案時要遵循多個原則。

（1）定量評價與定性評價相結合。目前，大部分學校的教師評價仍停留在個人總結、領導評審上，評語中的措辭模棱兩可，沒有個體差異，這種主觀臆斷的評價，往往難以實現正確、公平、客觀。筆者認為，在對體育教師進行評價時，定量評價適合評定教師完成的上課任務、聽課任務、教案數量等，但敬業(yè)精神、關心學生、思想情感、價值觀念等無法用量化來認清評價對象的本質特征，所以在對教師進行評價時，應做到定量與定性相結合。

（2）終結性評價與過程性評價相結合。按照發(fā)展性教師評價理念，即從評價過去和現在轉向評價將來和發(fā)展。評價重心從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，關注教師的教學過程、成長過程，幫助體育教師理解和接納評價結果，引導和激勵他們提高專業(yè)素質。

（3）互評和自評相結合。自評和互評是體育教師評價中的一個難點，稍有忽視，就會使這種評價流于形式。對教師的評價，一些學校盡管也提出了從德、能、勤、績、效5個方面進行，但在實際過程中，對體育教師的評價主體往往還是學校領導層和各學科組的負責人，教師評價主體多元化只是紙上談兵，忽略了最了解教學情況的教師本人和學生。因此，引導教師和學生對當事人進行“公平公正、實事求是、客觀真實”的評價是本評價方式的核心內容。

（4）絕對評價與相對評價相結合。在實施教師發(fā)展性評價時，應采取客觀、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。采用相對性評價，既要關注教師的全面發(fā)展，又要關注教師的個體差異。對待青年教師的進步要予以充分肯定，同時指出不足和改進建議，以促使每位教師實現其自身發(fā)展的最大化。

3. 評價內容

由表3可知，主管領導和教師對體育教師評價的內容在科學的理論知識、體能和技能基礎、教學與管理、職業(yè)作風和專業(yè)意識等方面存在顯著性差異（P=0.000<0.01），在對學生學習的影響（P=0.572>0.01）和計劃與實施（P=0.061>0.01）方面無顯著性差異。在問卷中，90%以上關注體育教師的體能與技能，70%關注體育教師的科學理論知識，而85%以上的領導和教師則關注教師對學生學習的影響。在職業(yè)作風和專業(yè)意識方面，要求對學生“熱愛、尊重”，對工作“敬業(yè)、認真”，做學生的“良師益友”，自身“自信開朗，熱情大方”，這些內容從總體上反映了當前社會對于體育教師的期望，關注的約為60%。根據發(fā)展性評價的內涵，對體育教師的評價應側重以下幾個方面：職業(yè)道德、課堂教學、專業(yè)素質、科研能力等。

（1）職業(yè)道德的評價。在評價過程中，應把職業(yè)道德評價放在首位，以引導體育教師認識自己。針對目前部分教師理想信念模糊、敬業(yè)精神淡化、價值觀念錯位等職業(yè)道德問題，學校可通過加強教育和管理，引導教師不斷強化自身的師德修養(yǎng)。

（2）課堂教學評價。對于體育教師課堂教學的評價，不但要對他們的教學行為進行評價，更要關注如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性，促使其堅持參與體育活動。體育課程的最終目的是為了促進學生自覺、主動地參與體育活動，使之養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。體育教師在課堂教學中應根據學生的個性差異因材施教，為學生提供自我表現的機會，使他們的個性得以展現，并充分體驗到體育學習和體育活動的樂趣，使學校體育成為學生一生中最值得懷念的“金色時光”，充滿著成功和歡樂。

（3）專業(yè)素質的評價。主要包括教師對于現代教育理論，體育與健康課程教學必需的基本技能，運用現代化教育技術的能力，開發(fā)和運用體育與健康課程資源的能力，科學地指導運動隊訓練的能力等。

（4）科研能力的評價。體育教師的教育科研能力主要包括根據教育發(fā)展的情況主動學習、不斷充實和完善自身的能力；能夠發(fā)現和提出與本課程內容有關的課題，并寫出有一定見解的科研論文；能夠針對與實施本課程內容有關的問題進行調查研究，并寫出調查分析報告；能夠創(chuàng)編出有新意的教學活動方式、游戲或運動方法等。

4. 評價方法

表4結果表明：主管領導和體育教師對現階段的教師評價方法存在顯著性差異（P=0.000<0.01）。在問卷中，有90%以上的領導和體育教師認為評價是管理者的事，有的體育教師提議互評、自評，甚至有的體育教師希望得到家長的評價，但反感教案評審，因為很多教案都是在互聯網下載的。由此可見，體育教師希望得到多元主體的評價，樂意接受實事求是的評價，渴望得到帶有鼓勵性的、可以提升自我的評價。新一輪課程改革倡導對教師進行發(fā)展性評價，主張通過評價促進教師的專業(yè)發(fā)展，強調教師在評價中的主體地位，以及教師對自身教學行為的分析與反思。發(fā)展性評價主體多元化，學生、領導、同事、自己、家長都要參與評價，評價結果應明確、有針對性地對教師提出改進建議和專業(yè)發(fā)展的要求，這樣才能使被評價教師自覺地接受和理解評價結論。

三、結論與建議

1. 統一標準兼及個性化評價

體育教師評價改革的實踐證明，教師評價必須有統一的尺度、標準，否則，在對體育教師進行評價時就會遇到很多困難，也會降低評價的可信度。因此，各級教育行政部門要在征求學生、學校領導、教師及家長的意見之后，制訂明確的評價標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的。但在追求統一評價標準時要注重教師的個體差異、學生特點、教學背景差異等，以通過不斷嘗試確定其統一性，并在多樣化的教學背景中檢驗其適用性，從而在統一標準與個性化之間取得平衡。在評價中以提高體育教學質量為出發(fā)點，遵循定量評價和定性評價、終結性評價和過程性評價相結合、互評和自評相結合、絕對性評價與相對性評價相結合的原則，關注體育教師的主動性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，促進教師素質的全面發(fā)展。

2. 以發(fā)展性評價為主

體育教師的發(fā)展性評價主要根據現有的工作表現，并依據評價提供的信息激發(fā)教師自我完善，明確階段發(fā)展和終身發(fā)展的目標，為他們提供自我發(fā)展的機會，從而促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 評價主體多元化

體育教師評價強調評價主體的多元化，領導、同事、學生及家長的評價是對體育教師素質提高的外部機制，而體育教師的自我評價則是發(fā)自內部的，它是一種通過認識自我、分析自我的認同，最終促進體育教師素質的提高。同時，還要將教師自評與領導評價、同行和專家評價、學生和家長評價有機結合起來，發(fā)揮評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵的整體功能，明確個人發(fā)展需求，從而形成促進體育教師專業(yè)能力提升的長效機制。

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（編輯：朱澤玲）