農村小學如何尋找英語口語教學資源

李克冬

九年級義務教育要求從小學三年級開設英語教學，但作為一個邊遠的農村小學，因為師資的原因，很多農村小學根本沒有開設英語教學。筆者所在的學校也是近兩年來才開始開設英語教學的，面對這些從來沒有接觸到英語的孩子，如何給他們進行英語教學，特別是口語教學，筆者曾一度感到迷茫。通過不斷的教學實踐，筆者結合實際，尋找到一些英語口語教學的資源，現闡述如下，以便與同行共勉。

（1）鼓勵孩子開口。農村孩子不太愛開口，特別是面對老師，他們更不愿意開口。而英語作為一門語言學科，說是極其重要的一個能力，如果孩子們不愿意開口，那就很難進行英語教學。在實際教學中，我用了各種方法鼓勵孩子開口，例如教孩子說出自己的名字，“Inameisxxx”，孩子通過學習很快掌握了這一句式，我要求他們都用自己的名字來說，并鼓勵他們加強對話：“Wathyourname？”“Inameisxxx”。比如字母表的學習，由于農村孩子以前根本沒有接觸到英語學習的任何內容，包括字母表中的字母。而小學三年級的課本對字母表也沒有非常集中統一的學習安排，而是要求在句子中去學習字母，這對那些有一定基礎的城鎮學生可能會好一點，但對一點基礎沒有的農村村小，基本上是不可能做到的。小學三年級的學生，剛剛接觸到漢語拼音的內容不久，現在又來學習英語的字母表，這很容易混淆。如果這時候沒有處理好，有些孩子一輩子也無法將英語字母和漢語拼音的字母區分開來。筆者在教學中，就將這二者區分開來進行教學，并不斷在教學過程中將其二者進行比較，讓他們同時讀出不同的兩個音，如“A”與“ɑ”。總之，應該先讓孩子開口，只要開口了，后面的學習活動就要容易開展的多。

（2）利用好校園廣播。農村學校的校園廣播除了課間操用一下外，其余時間基本上沒有發揮作用，作為英語教師，就應該有效利用這一優勢。筆者將一周的一、三、五三天的中午由學生朗讀英語課文或其他英文材料，二、四兩天中午播英語音頻內容。筆者任學校三到六年級的英語教學，將四個年級的學生分成小組，輪流到播音室朗讀英語。因筆者所在學校是寄宿制學校，下午還有幾十人在學校住宿，因此下午就專門安排住校生播音。到播音室朗讀的學生也不固定，我經常有意識地讓一些平時不太愛說的學生上去朗讀，只是朗讀前做好指導工作，讓他們將朗讀內容讀熟悉。這樣一個學期下來，很多孩子的英語口語水平有了很大的提高，一些孩子在平時的玩耍過程中也會經常冒出幾句英語來。

（3）舉辦英語演講比賽。農村小學人數少，班級也不多，各種活動也就相應地舉辦的少。但筆者認為，活動是促進孩子學習的最好辦法之一，通過活動，孩子們可以充分展示自己，同時又給其它孩子提供一個示范作用。因此，不管學校人數多少，都應該多舉辦像英語演講這樣的活動。通過英語演講，很多孩子在臺上充分展示了自我，一場英語演講比賽下來，一紙獎狀，雖不值多少錢，但對孩子來說，那是用多少金錢也無法買到的榮譽啊。一些孩子至此就愛上了英語，而另外一些孩子也開始躍躍欲試，期望著在下一次比賽中也能一顯身手，這是多么有力的帶動作用啊！

（4）激活英語角的作用。筆者在中學時代曾經知道英語角是怎么一回事，特別是上高中時，看到那些城里的孩子在英語角流利地說著英語，真是羨慕不已。而農村學校幾乎沒有這樣的設置。包括筆者所在鎮上的中學，也沒有英語角，一些學校雖然也在學校的某個角落設立了“英語角”這樣一塊牌子，但聽說幾乎沒有起到什么作用。很多設置僅僅是聾子的耳朵——擺設而已。在農村小學，要設置英語角是需要勇氣的，除了同事和領導的偏見和不理解外，工作量也非常大。學校沒有住宿，很多教師都住在家里，一到放學，學校除部分管理教師外，基本沒有任何教師的影子。好在筆者居住的地方就在學校300米不到的地方，離學校很近，另外學校就我一個英語教師，做起來不受所謂同行影響，而且學校領導也非常支持。自從英語角建起來后，雖然目前參與的人還很少，但我想只要不斷努力和引導，一定會好起來的。

農村英語教學資源相當缺乏，語言環境更是幾乎為零，這給我們的英語教學特別是口語教學帶來了很多困難。但作為農村教師，只要我們肯動腦筋，愿意想辦法，因地制宜，結合實際，就一定能尋找到可用資源為英語的口語教學服務。