“微課”在高職設計制圖課程教學中的運用

曹云鳳+崔沖

摘 要： 在設計制圖課程中融入“微課”教學模式是進行課程教學改革的創新，也是加強學生空間思維能力和設計實踐能力的有效方法。本文通過提出“微課”教學方法和思路，引導教師在課程教學中通過“微課”教學活動，提高學生的學習興趣和自主性，培養更多的專業型與技術型并存的高素質人才。

關鍵詞：微課；高職；設計制圖

在以“信息化”為特征的知識經濟時代，知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方法、學生的學習方式、師生的互動方法等都在發生著巨大的變化，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態向著碎片化、微型化、主題化趨勢發展①。“微課”作為一種順應時代潮流的新型教學方式逐漸在高職院校的教學活動中普及。“微課”包含課堂教學視頻、教學活動設計、教學資源、教學評價以及教學反思等幾方面內容。為了提高高職院校學生的設計制圖學習與應用能力，培養出高水平的技術實踐型人才，將“微課”與設計制圖課程有機結合起來，是課堂教學方式的一個新創舉。

一、目前高職院校設計制圖課程教學的現狀

《設計制圖》課程是高職院校藝術設計專業中一門重要的技術基礎課，具有較強的理論性和實踐性。該課程主要培養學生的空間想象能力，通過對形體的掌握，使學生具有一定繪制和識讀產品圖紙的能力。由于藝術設計專業的生源是藝術類考生，文化課成績一般較低，缺乏良好的學習習慣和持之以恒的學習態度，對抽象事物的接受能力和思維理解能力都存在一定的差異②，特別是對《設計制圖》這一門課程來講思維能力顯得極為重要。因此，在《設計制圖》的教學過程中恰當的教學方法和手段對于教學的順利進行起著至關重要的作用。

目前，在《設計制圖》的教學中采用最多的教學手段是利用多媒體技術開展教學活動，充分把圖形、圖像、動畫、音樂和語音有機地結合在一起，使教學內容直觀化、趣味化和多樣化，加深學生對內容的理解，調動學生的學習積極性。但是這種教學手段仍然存在相應的問題和缺陷：

第一，適用范圍有限，僅適合在課堂上應用，需要教師的講解和分析，不能滿足學生課下復習、測試或者自學的需要，極有可能會造成“滿堂灌”、“填鴨式”教學現象的產生；

第二，仍然屬于“老師說學生聽”的被動學習模式，缺乏師生互動，難以培養學生的主動性學生習慣；

第三，導致教師過分依賴多媒體技術向學生呈現知識，阻礙自身的思考且缺少與學生的溝通交流，教師應該充當學習的促進者而非知識的呈現者③。

因此，針對高職院校藝術設計專業的《設計制圖》課程，在教學手段的選擇方面，應做到以學生為中心，將課堂教學和課下教學區別對待，選擇適合不同教學環境的并與學生學習需求和學習愛好相匹配的教學方法和手段，培養學生的學習自主性，只有這樣才能在教學中順利實現課程的學習目標和成果。

二、“微課”在高等院校設計制圖課程中的應用

鑒于目前高職院校設計制圖教學的現狀，為了激發學生的學習興趣，促進教師專業知識的不斷更新，實現教學方式的多樣化，最終提高學生設計制圖應用能力，將“微課”應用于《設計制圖》課程的課堂教學、學生的自主學習等方面，將會產生良好的效果。

（一）教師多樣化教學的應用

由于學生剛剛接觸設計制圖課程，基礎知識普遍薄弱，若采用“老師教和學生學”的單一模式，會使課堂教學氛圍枯燥乏味、教學內容抽象難懂，最后會造成學生學習興趣消退，從而產生厭學心理。作為一種新的教學手段的嘗試，“微課”應用于設計制圖課堂之中，在教學導入、重難點講解、教學拓展等環節中加以應用，不僅會使課堂生動有趣，而且會引起學生極大的關注，激發他們的求知欲。教師可在以下環節應用“微課”進行教學。

1.新課程引入介紹

面對一門新的課程，老師應先培養學生學習本門課的興趣，寓教于樂，由簡入繁。例如，利用學生愛玩的天性，鼓勵學生用橡皮泥制作各種基本幾何體的模型，既可以提高學生的動手能力，又可以引入“基本幾何體的三視圖”這個課題，同時結合多媒體講解，引導學生繪制基本幾何體的三視圖。

2.復習舊課

從復習所學內容、鞏固所學知識點的角度出發，教師制作舊課復習微視頻，一方面可以鞏固上節課的核心內容，另一方面也為新課的開展作好鋪墊。另外，在上課前可進行一些預熱小游戲，例如讓每位學生在A4紙上寫出上節課所學習的知識點，然后將A4紙折成紙飛機，在老師的指令下飛出紙飛機，同時撿起其他同學的紙飛機，查看別人所寫的知識點，此游戲可多次進行，在游戲中有效的幫助學生相互學習和復習。

3.新課的導入

為了吸引學生的課堂注意力，使學生對學習內容產生興趣，教師可將課程的核心知識點制作成新穎、精美的微視頻，在課堂初始階段作為主題導入材料。在觀看微視頻前向學生提出幾個問題，讓學生在視頻中尋找答案，并在視頻播放后讓學生進行搶答，以便學生熟悉相關知識點，順利進入該單元主題學習。

4.用于重點、難點教學

學生空間思維能力的培養是《設計制圖》課程的重點和難點，要完成這種訓練，教師可借助計算機輔助設計技術創建出物體的三維模型，模型可以任意放大、旋轉、拆分和組裝，讓學生從不同角度觀察模型的形狀結構，然后采取小組討論、示例講解的方式，要求學生根據投影原理在紙上畫出它的二維平面圖形，使學生對知識點產生更深刻的認識和了解，使抽象的難點知識直觀化，更易理解和學習。

5.應用于拓展訓練

課堂教學之后，教師可提供拓展微視頻或課程小游戲，內容可以是所學知識的復習、測試，可以是專業知識的延伸或該專業的發展趨勢，也可以是與課程相關的繪圖、識圖材料等，以便學生更好的掌握所學內容，進一步開闊視野，自我反思，總結提高，增長見識。

6.用于教學評價

評價可分為終結性評價和形成性評價兩類。終結性評價是對整個教學成果作最后的評價，如課堂測試、期末考試等。形成性評價是對學習過程的評價，可以在教學過程中檢驗學生掌握情況，如配對游戲，即將物體的軸測圖與三視圖進行匹配練習；設置問題箱，即在教室設置問題箱，學生將寫有問題的紙條放進去，再分發給學生進行討論解答；學習日志，給學生5分鐘寫出本節課學到了什么及存在的問題等。

（二）學生自主性學習的應用

隨著現代網絡技術的迅速發展，移動終端設備的普及，“互聯網+”時代為學生自主學習提供了優越的條件④。

1.通過網絡途徑學習，不受時間和空間的限制，突破了課堂授課學習的局限性，實現學習時間的碎片化，有助于學生對知識點的理解與掌握。如學生在候車或乘車的過程中，可通過手機、平板電腦等移動終端觀看相關課程的微視頻或以游戲闖關的形式掌握相關知識點，充分利用碎片化時間對所學課程進行復習鞏固。

2.由于學習方式豐富靈活，能夠更好的適應不同學生的不同學習習慣和愛好。例如有些學生在課堂上很難做到時刻保持注意力聽老師講課，一旦錯過了某些內容，就可以通過課下觀看對應的微視頻來補習，避免學生因沒有認真聽課而產生懊悔自責的感覺。同時，隨著學生學習興趣的提高和學習自主性、主動性的增強，知識的積累會日漸豐富。

3.通過微視頻或者課程游戲來呈現學習內容，使學生學習起來很輕松，面對紛繁復雜的不同知識點，不再感覺枯燥無味。由于每個微視頻或每一關卡游戲只包括一個或兩個知識點，使得學生即使沒有掌握全部內容，只要弄懂了其中一個小知識點，也會獲得極大的滿足感和成就感，每當理解了一個知識點，就會鼓勵學生進一步去弄懂下一個知識點，從而形成一個學生主動學習的良性循環。

4.由于學習基礎的差異，高職院校學生參差不齊的學習水平成為教學過程中的一大障礙。微視頻和課程游戲具備循環播放的特點，針對不同學生的個人情況和自身存在的薄弱點，不同水平的學生可以有目的地學習其中的片段，學習起來更有效率。

三、結語

“微課”教學手段在高職院校《設計制圖》課程教學中的嘗試和普及，順應了高職院校培養高素質、應用型、技能型人才的要求，為高職院校設計制圖課堂教學模式輸入了新鮮血液。對于高職院校學生學習自覺性、主動性和潛能的挖掘、教師專業教學水平的提高、設計制圖教學與現代信息技術的融合以及教學質量的提升，都將起到積極的引導和推動作用。

注釋：

①胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

②劉丹丹.藝術設計翻轉課堂教學模式——微課[J].才智，2016.

③王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].華東師范大學，2013.

④王倩.探索“微課”在高職英語教學中的應用[J].學周刊，2016.