從傳輸式教學到體驗式教學

王文君

摘 要：傳統的視唱練耳傳輸式教學方式存在教學內容的枯燥，教學方法的單調，教學形式的單一等問題。要提高視唱練耳的教學效率，就要在教學方法和教學內容上進行改革，實行體驗式教學。體驗式教學以學生為主體，注重學習興趣和協作學習，在提高教學效率方面有積極效果。

《視唱練耳》是高師音樂學專業的必修課程，是學習音樂專業過程中必不可少的基礎環節。但是從教學效果來看，目前的視唱練耳課程教學仍然存在很多問題。如教學內容的枯燥、教學方法的老套、教學形式的單一等等。這些讓許多學生在學習的過程中缺乏動力，容易失去學習的興趣與練習的主動性，難以達到教學效果。對高師《視唱練耳》進行教學改革，首先需要改變其教學理念與教學方法，實現由傳輸式教學向體驗式教學轉變，在適合學生認知規律的基礎上，使用恰當的教學方法，提高教學效率。

一、傳輸式教學到體驗式教學的差異性

（一）理論基礎

傳輸式教學的理論基礎是行為主義，行為主義的基礎是刺激——反應（S——R）理論，在這一模式下的視唱練耳教學，教師在課堂教學過程中往往注重對學生進行視唱練習、聽覺訓練反應的連續刺激、反復練習，在對學生進行不斷的信息重復刺激的基礎上達成學習的效果。這一過程中，教師是主體，學生是客體。教師扮演的主導的核心角色，學生聽從教師的學習安排。而體驗式教學的理論基礎是建構主義。建構主義強調學習是一個積極、主動的認知過程，學生是認知的主體，教師在教學過程中起引導、幫助和促進的作用。瑞士著名心理學家皮亞杰提出的公式：S（AT）-R即一定的刺激（stimulus）被個體同化（assimi-late）于認知結構（texture）之中，才能對刺激作出反應（response）。說明人類對外部的反應區別于動物的本能反應，人類通過與環境的相互作用，建構起對外部世界的積極認知。

（二）獲取信息的渠道

傳統的傳輸式教學模式，教師的“教”和學生的“學”的主要信息工具是教材。在整個教學場域中，信息渠道相對閉塞、單一。如在視唱的教學環節中，一般根據教材的內容，先唱調式音階、再唱調式旋律的進程進行教學。練耳環節通常先聽辨單音、再聽辨音程、和弦、節奏、旋律等。所有的訓練內容教師會預先設計好，學生只需要按部就班完成即可。體驗式教學強調利用各種信息資源來支持教學，學生可以在一個更加自由、廣闊的空間中，以多維度、多視角的方式參與學習的過程。這種做法改變了“一塊黑板、一支粉筆、一本書、一架琴”的傳統教學模式，增強了學生的學習互動性和實踐操作能力。

（三）師生的角色定位

在不同的教學模式中，教師與學生的角色定位存在很大的差異性。傳輸式的教學強調教師是主體地位，在所有的視唱與練耳的訓練環節中，訓練方法、訓練內容都由教師控制，教師是知識的權威傳授者，具有絕對的主導地位。學生處于被支配的地位，無論學習的能力和學習的素質如何，學生必須被迫去接受各種知識的灌入和學習，并按時間要求完成教學任務。而體驗式教學，則重塑了教師與學生的角色身份，它特別強調“以學生為中心”，可以說這一點對于教學設計至關重要。因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。在《視唱練耳》課程的體驗式教學中，學生在教師的引導下，可根據自己的水平和能力對對音樂作品進行創編、對多聲部節奏進行情景運用、對實例作品進行聽辨等等，從而獲取自主的學習體驗，充分體現了學生的“主體性地位”。

二、體驗式教學的基本特征

（一）注重學習動機，提升學習“興趣”

體驗式教學，以學生作為教學活動中的主體，強調學生在學習過程中的主動參與與體驗，在互動與實踐中激發學生的學習興趣，讓學生通過在具體學習情境中的“體驗”學習內容，邊學邊用、邊用邊學。以聽覺訓練為例，聽覺訓練的主要目是服務于實際作品的聽唱與聽賞。學生在專業教師的幫助和指導下，自己尋找難易程度適中的音樂作品與音樂資料，再針對相關的知識性問題進行獨立思考和探討。以獲取學習的主動權，形成師生之間的一種雙向互動的新型關系。

（二）學習過程注重“隱性”學習

學習過程的意識行為主要有兩種類型：一種是“顯性”的學習意識行為；一種是“隱性”的學習意識行為。“顯性”即學生有意識、有目的、有計劃的去進行學習的活動；“隱性”等同于“無意識”地學習，即學習者沒有意識到自己何時何處在學什么，所學的東西是逐漸積累的，如語言是如何運用的，要靠學習者自己去體驗、歸納和感悟。從學習者角度說，體驗式視唱練耳教學的學習過程是以“隱性”學習為主的。以視唱訓練環節為例，唱好一首視唱作品，有三個層面的要求：唱出，唱對，唱好。每一個層面包含不同的學習要素。學生在教師的幫助下，學會獨立處理、感受、把握、體驗作品的音樂內涵，在“潤雨細無聲”中慢慢提高技能。再以課堂的創編節奏組合練習為例。學生可根據教師的要求和提示，在學習的過程中，對節奏進行獨立創編、彈奏、練習，完成學習任務，并通過自己的學習進度和知識積累進行歸納總結。

（三）學習方式注重協作學習

體驗式教學強調協作學習，即在個人自主學習基礎上展開小組討論、協商，學習者之間相互合作，共同完成學習任務和主題設計。以視唱練耳微課訓練環節為例，學習者之間相互協同、彼此幫助，共同尋找音樂素材與資料，通過利用網絡媒體、信息技術等手段，進行微課制作，對作品再進行檢驗和評價。另外，以舉辦視唱音樂會為例，為獲得好的演出效果，學習者從曲目選擇、主題設計、排練流程等，每個工作環節都需要同學之間相互配合、協調安排、共同排練。通過這樣的藝術實踐的鍛煉，學生的實踐能力和創新能力以及協作精神和團隊意識將會得到提高。

三、體驗式高師《視唱練耳》教學模式設計

筆者通過多年的教學經驗總結，體驗式高師《視唱練耳》教學模式主要包括以下幾個階段：（1）課前的音樂素材準備和設計；（2）課堂對設計的視唱或練耳主題進行情景體驗；（3）對課堂的訓練進行歸納總結；4.課后進行實踐運用和表演。以兩個升號視唱作品的訓練環節為例，具體教學操作步驟如下：

1.課前音樂素材的準備和設計。教師在準備教學安排時，將視唱作品中的訓練要素、重點難點、練習流程等思路整理清楚，布置學生需要提前預習的讀譜作業和完成的資料收集任務，并在此基礎上把相關素材運用多媒體教學工具制作完成，并選擇好相關的教學樂器。

2.課堂音樂情景的體驗和感受。對視唱作品進行交流與練習，結合相關素材的提示，體驗作品的音樂風格與音樂表現，能夠用正確的音樂語言進行表達。

3.課堂音樂知識的歸納和總結。學生根據對兩個升號視唱作品的課堂體驗和學習，結合之前預習的作業，對學習的知識點，比如調式音準、節拍特點、樂句結構、風格把握等進行探討和切磋，教師進行點評和歸納。并在此基礎上，對作品的進一步處理提出新的建議和要求。

4.課后音樂作品的創編和表演。教師通過問題的設計，激發學生對音樂想象力和創造力，學生以小組分配的形式，自己尋找組員（人數一般為六個人一組），進行協同合作，在課后對視唱作品進行音樂形式和內容的創編與創新，再以實踐表演的方式完成學習任務，教師與觀看的學生一起進行討論、評價，與表演的學生一起互動學習。

總之，傳統的傳輸式《視唱練耳》課程教學氣氛緊張、壓抑，學生在被訓練的過程，往往疲憊不堪，難以達到訓練效果。體驗式教學作為一種“開放式”教學模式，通過學生的實際操作和具體體驗，來達成《視唱練耳》課程的訓練目的，從而提高教學效率。

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