“雙任務驅動，三環節遞進”課型在中職計算機應用基礎教學中的應用探討

畢婉文

在我國職業教育開展有效教學研究的背景下，我校信息技術科組也在不斷探索提高中職信息技術課堂有效性的方法，開展有關“雙任務驅動，三環節遞進”的課型研究。本文通過在中職計算機應用基礎教學中應用“雙任務驅動，三環節遞進”課型的實踐研究，分析了該課型的特色、教學成效和注意問題。

一、“雙任務驅動，三環節遞進”課型的研究背景

目前，信息技術課堂常見的課型有講解課、邊講邊練式和先講后練式、基于自主學習和合作學習的任務驅動式、研究性學習式。各種課型各有利弊，對于中職信息技術課堂教學都存在一定的不適應性和局限性，因此，我們科組在結合我校生本教育主要教學理念的基礎上，基于中職學生的學情特點，提出“雙任務驅動，三環節遞進”的新型課型并進行研究。

二、“雙任務驅動，三環節遞進”課型的特色分析

“雙任務驅動，三環節遞進”課型吸取了任務驅動式教學的精華，也是以任務引領學生進行學習，但本課型強調設計兩個有梯度、有知識關聯的任務，一個是基礎任務，主要是供學生學習和掌握新課知識，幫助學生建構新課知識，一個是拓展任務，需要學生運用在基礎任務中所學到的新知識來完成任務，目的是深化所學的新知識，提升學生實際應用的能力。設計兩個任務無論從數量上還是程度上都恰如其分，比較符合中職學生的學情和認知特點，不會因為課堂任務太多或者太難而令學生產生畏難情緒，也不會因為課堂任務太少或者太簡單而打消學生的學習積極性。

除了強調雙任務驅動外，本課型還強調教學環節由三個部分組成，分別是：①基礎任務，掌握新知；②拓展任務，提升能力；③匯報作品，交流評價。這三個教學環節由淺到深，環環相扣，層層推進。這種遞進式的學習過程能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，使學生容易獲得成功感。

三、“雙任務驅動，三環節遞進”課型在中職計算機應用基礎教學中的應用實例及成效分析

筆者以本校現行中職計算機應用基礎教材——中山大學出版社《計算機應用基礎》（蔣宇航主編）第五章項目二任務二的教學內容為例，具體闡述“雙任務驅動，三環節遞進”課型在中職計算機應用基礎教學中的運用。本節內容是在PPT中為電子相冊設置動畫效果，重點是學習自定義動畫的設置方法和主要參數的設置。為了增加課堂趣味性，筆者整合了教材內容，設計了一個多張相片錯落有致地循環由中心向四周飛出的動畫特效，并把本節課的課題定為“讓你的相冊‘動起來”。對于這個動畫特效，學生表現出濃厚的學習興趣，但要實現這個動畫特效卻存在一定難度。為了幫助學生學習自定義動畫的設置方法以完成這個動畫特效，筆者先引導學生分析動畫特效如何形成，再將動畫特效進行任務分割，循序漸進地讓學生先實現一張照片的效果，然后再實現多張照片的效果，這對學生達成本節課的學習目標有很大幫助，還提高了學生把復雜問題簡單化的分析能力，有利于以后制作復雜的動畫特效。

本節課的教學目標是：

1.認知目標：掌握添加自定義動畫效果的基本方法（進入、強調、退出命令），理解“開始”“重復”“計時延遲”參數的意義并能根據需要進行正確設置。

2.能力目標：綜合利用兩種以上動畫命令制作特殊動畫效果。

3.情感目標：體驗PPT有趣的動畫效果，激發不斷探究新知識的學習積極性。

具體教學環節如圖1所示。

本節課并沒有一開始就教授自定義動畫的設置方法，而是進行動畫特效的展示，吸引學生的注意力，然后引導學生剖解問題，化繁為簡，找出解決問題的基礎任務是先實現一張照片循環由中心向四周飛出的效果，回歸到對應的知識點就是自定義動畫的進入、強調、退出命令的設置和重復參數的設置，接著再進一步提出在拓展任務中實現多張照片錯落有致地循環由中心向四周飛出的效果，從而掌握開始參數和計時延遲參數的設置。最后一個教學環節是匯報作品，交流評價，先由學生在小組內交流互評，再經小組推薦由教師選取有代表性的學生作品在全班展示，師生一起點評，一起鞏固所學知識或者糾正失誤操作，達到共同提升的教學效果。

可見，在以上課例的實際運用中，遵循了“雙任務驅動，三環節遞進”課型的基本教學程序和特征，兩個任務相對獨立又互有關聯，由易到難，知識重現進行，三個環節層層遞進，對學生的能力要求不斷提升。

為了檢測該課型的教學效果，筆者分別在本校旅管系和烹飪系中各找兩個學生數量接近且入學時計算機應用水平相當的班級作教學實踐對比，旅管1班和烹飪1班作為實驗班應用上述課例，旅管2班和烹飪2班作為對照班使用傳統教學課型。從學生所上交作業的質量來看，如圖2所示，應用該課型的旅管1班完成率為100%，優秀率為92%，烹飪1班完成率為96%，優秀率為90%，使用傳統教學課型的旅管2班完成率為90%，優秀率為82%，烹飪2班完成率為86%，優秀率為78%。由此可見，應用新課型授課的班級作業質量明顯優于使用傳統課型授課的班級。

筆者還在應用新課型的班級中展開教學反饋調查問卷，100%的同學認為一節課里主要完成兩個任務的工作量是合理的，96%的同學認為基礎任務對完成拓展任務幫助很大，98%的同學認為小組互助交流的時間明顯增加了，98%的同學認為新課型有利于知識的學習與能力的提高，98%的同學認為新課型更易于體驗學習成功感，100%的同學對新課型的授課方式表示滿意，只有2%的同學希望用回傳統教學課型。

四、“雙任務驅動，三環節遞進”課型在中職計算機應用基礎教學應用中的注意問題

1.合理整合教材

要讓教學目標更詳盡和具體化，所選取的課堂切入點要貼近學生的生活實際或者與學生所學專業相關，利于學生進行知識遷移，從而激發學生的學習積極性。以上述課例為例，筆者選擇在電子相冊中添加特殊的動畫效果作為切入點來呈現PPT自定義動畫的知識點，大大地引起了學生的學習興趣，因為只要學生學會了這一技術知識，學生可以把這一知識遷移到課外，根據實際需要制作出具有個性化的作品，而且可用于多種場合，例如其他科目的作品圖片展示、班會課的活動圖片展示、個人的相片展示等等，所以這一知識點對于學生來說，實用性很強。這也是能讓學生全體、全程參與到課堂學習中的關鍵。

2.兩個任務的設計要合理

兩個任務由淺到深，相對獨立又互有關聯。它們可以是在同一個案例中進行深入拆分，從而設計出具有梯度的兩個任務，又可以是選取兩個獨立的案例，但這兩個案例必須既有梯度差異又有相互關聯，這樣才能讓學生使用所學到的基礎任務知識去探索拓展任務，所以這個學習階梯必須要通過任務設計為學生搭建好。

3.前置作業應與課堂任務有機結合

前置作業可以等同于基礎任務，教師可以根據教學需要把基礎任務前置，讓學生在課前自主探索完成，然后在課堂上進行前置任務的展示、總結，再提出拓展任務的要求。

4.“匯報作品，交流評價”環節的設計

該環節可以根據教學設計的實際需要放在任一位置，但必須與另外兩個環節構成承前啟后的關系，體現思維的梯度，層層深入，步步推進。

經過多次課堂實踐和計算機應用基礎課程中多個課例的嘗試，“雙任務驅動，三環節遞進”課型被證明是行之有效的，優于傳統教學課型，它不僅適用于計算機應用基礎課程，還適用于中職信息技術類的其他課程，甚至適用于中職其他專業的技能操作類課程。

責任編輯陳春陽