基于工作過程系統(tǒng)化的《使用普通車床加工零件》課程改革開發(fā)與實(shí)踐

陳志富

本文以基于工作過程系統(tǒng)化課程改革為抓手，從《使用普通車床加工零件》課程的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，分析了基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的理論指導(dǎo)，闡述了課程開發(fā)的方法步驟。通過企業(yè)調(diào)研、走訪行業(yè)，得出中職學(xué)生使用普通車床加工零件所需掌握的技能及職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革理念，較系統(tǒng)地從理論到實(shí)踐闡述了《使用普通車床加工零件》課程開發(fā)的方法與步驟。

一、《使用普通車床加工零件》課程改革的背景

目前《使用普通車床加工零件》課程設(shè)置隨意性較大，針對性不強(qiáng)。把理論講授與實(shí)操教學(xué)完全分開，教學(xué)效果大打折扣。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為中心，學(xué)科為體系，教師為主導(dǎo)。教學(xué)過程中教師主導(dǎo)課堂，先是理論講授，然后是操作演示，再是學(xué)生訓(xùn)練。這種灌溉式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。把教師作為教學(xué)過程中的主體，顛倒了教學(xué)的主體，違背了教育的基本理念，是不能符合現(xiàn)代職業(yè)教育的。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)理論與實(shí)操脫節(jié)，過程與評價(jià)不掛鉤。教學(xué)過程中理論課程與實(shí)操課程無論是在時(shí)間上還是在內(nèi)容上都不能得到統(tǒng)一。往往出現(xiàn)理論講授完之后一段時(shí)間才能進(jìn)行實(shí)操，但學(xué)生已經(jīng)把理論知識忘記得差不多了。或者實(shí)操時(shí)還沒有講授理論，學(xué)生實(shí)操時(shí)無理論支撐。評價(jià)方式也往往是停留在學(xué)生的工件層面上，缺少過程評分，評價(jià)方式單一，不能很好調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不貼合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，隨意性大。現(xiàn)在也有些中職學(xué)校的《使用普通車床加工零件》課堂教學(xué)也采用了實(shí)際操作的教學(xué)模式。但實(shí)操項(xiàng)目的設(shè)置隨意性大，不能貼合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，更沒有按照工廠的規(guī)定來要求學(xué)生。學(xué)生沒有質(zhì)量意識，沒有安全文明生產(chǎn)意識，更沒有效益的意識，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好從事本崗位的工作。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)存在以課本為中心，以教師為主體，實(shí)操訓(xùn)練與理論教學(xué)相脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置不與企業(yè)接軌等問題。其教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能適應(yīng)市場的需求。找到一條符合學(xué)生實(shí)際、貼合市場需求的教學(xué)模式迫不及待，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)及教學(xué)改革就是在這樣的環(huán)境下誕生的。

二、基于工作過程系統(tǒng)化課程改革開發(fā)的基本理念

1.基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的理論基礎(chǔ)

工作過程是在企業(yè)里完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。而所謂工作過程系統(tǒng)化課程，是依據(jù)圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序建立起來的課程體系，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，突出能力本位教育，注重學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。其具有以下特點(diǎn)：（1）重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。（2）重組教學(xué)內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（3）轉(zhuǎn)變實(shí)施方式：打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。（4）改造教學(xué)情境：打破單一的教學(xué)模式及課堂化的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境的有機(jī)融合。

2.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路

課程的開發(fā)要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。讓學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目內(nèi)容過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力。基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的開發(fā)步驟應(yīng)遵循“行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的開發(fā)路徑，其課程開發(fā)分為以下幾個(gè)步驟：（1）進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，分析職業(yè)崗位，確定工作崗位群。（2）根據(jù)企業(yè)調(diào)查得出的工作崗位群，分析歸納總結(jié)，得出行動領(lǐng)域。（3）將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）為每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)歸納總結(jié)得出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境。也就是為學(xué)習(xí)領(lǐng)域找到最佳的承載體，通過完成這些載體，達(dá)到學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)技能的目的。（5）按照工作過程系統(tǒng)化“六步法”的教學(xué)模式編寫教材，即：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)6個(gè)完整過程。

工作過程系統(tǒng)化課程改革強(qiáng)調(diào)的是工作過程的完整性，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視了其他專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。應(yīng)把理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合在一起，通過完成一個(gè)個(gè)完整的工作項(xiàng)目，提升學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的《使用普通車床加工零件》課程開發(fā)的實(shí)踐

按照基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路。《使用普通車床加工零件》的課程開發(fā)由以下步驟進(jìn)行：

企業(yè)調(diào)研得出普通車工行動領(lǐng)域分析歸納得出普通車學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建課程教學(xué)大綱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境按工作過程系統(tǒng)化編寫教材按完整的工作過程實(shí)施教學(xué)

1.企業(yè)調(diào)研普通車行動領(lǐng)域

企業(yè)調(diào)查調(diào)研主要以與企業(yè)技術(shù)主管面談、校企人員座談、電話訪談等多種形式進(jìn)行。調(diào)研了多家小欖及周邊的中大型企業(yè)。其中包括“固力保安制品有限公司”“廣瑞達(dá)精密模具有限公司”“中山市法斯特精密五金有限公司”等企業(yè)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，使用普通車工加工零件是企業(yè)常用的一種零件的加工方法。其加工的零件主要領(lǐng)域包括：加工模具的模柄、螺桿、傳動絲桿、軸套、曲軸等。

2.分析歸納得出普通車學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)調(diào)研得出的普通車崗位行動領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，通過整合、歸納總結(jié)得出普通車床學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定要考慮工廠實(shí)踐工作的需要，也要考慮學(xué)校本身教學(xué)的條件等因素。其主要的方法有兩種，一種是把可行動領(lǐng)域直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，另一種是改造行動領(lǐng)域，把不太貼合學(xué)校實(shí)際的行動領(lǐng)域進(jìn)行改造，改造成貼合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過歸納總結(jié)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐情況，得出普通車學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括：臺階軸加工、切槽切斷、內(nèi)孔加工、螺紋加工、偏心件加工、蝸桿加工。

3.為學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建課程教學(xué)大綱

《使用普通車床加工零件》作為機(jī)械專業(yè)的專業(yè)核心課程。結(jié)合前面調(diào)研分析得出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定出《使用普通車床加工零件》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)不能單單是專業(yè)技能的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要把文化基礎(chǔ)課也融入到其中來。構(gòu)建由“文化基礎(chǔ)理論課程標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)成的工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)。《使用普通車床加工零件》核定了課程的教學(xué)目標(biāo)、與前后課程的聯(lián)系、課程教學(xué)內(nèi)容等。其課程教學(xué)內(nèi)容包括：外圓臺階加工、切槽切斷、三角螺紋加工、內(nèi)孔加工、車型錐度、三角螺紋及端面直槽加工、蝸桿加工、偏心加工，共八個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

4.為每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境也就是通常所說的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)載體。學(xué)習(xí)情境是為學(xué)習(xí)領(lǐng)域服務(wù)的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境，就能順利掌握該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要掌握的技能及相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)符合以下思路，以緊固螺栓的普通車削加工為例說明如下：

企業(yè)行動領(lǐng)域?qū)W校學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境

車削螺桿三角螺紋車削緊固螺栓車削

學(xué)習(xí)情境根源于企業(yè)的行動領(lǐng)域，圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《使用普通車床的零件加工》設(shè)置了八個(gè)貼合工廠實(shí)踐生產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)如下表：

5.按基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式編寫教材

基于工作過程系統(tǒng)化課程，是依據(jù)圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序建立起來的課程體系。基于工作過程系統(tǒng)化的教材編寫按一個(gè)完整的工作過程六步法來進(jìn)行編制。《使用普通車床加工零件》按工作過程系統(tǒng)化的六步法對八個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教材編寫，編寫出了基于工作過程系統(tǒng)化的《使用普通車床加工零件》教材。

6.按工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)

每個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)完整的工作過程，都應(yīng)該按照工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)。即：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)6個(gè)完整過程。學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就掌握相應(yīng)基本技能及職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)了所有學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就應(yīng)該掌握了使用普通車床加工零件的所有基本技能，也具備了該行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后就能勝任該領(lǐng)域的工作崗位。

基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)體系，其包涵了課程的開發(fā)、教學(xué)方法的改革、相應(yīng)教材的編寫等多方面。本文就《使用普通車床加工零件》課程的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，介紹了基于工作過程系統(tǒng)化課程改革與開發(fā)的理念，闡述了《使用普通車床加工零件》基于工作過程系統(tǒng)化課程改革與開發(fā)的過程。希望更多的同行投入到工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)工作中來，找到一條符合中職教育、適合企業(yè)需求的新路子。

責(zé)任編輯何麗華