運用需要層次理論，激發學生物理學習動力

陳華梁

學習力是推動學生進行學習活動的力量，包含了學習動力、學習能力、學習毅力。馬斯諾需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起，需要是分層次的。馬斯洛需要層次理論將人的基本需要按低到高的順序分為五大類：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我需求。其中，高級需要以低級需要為基礎，當低層次的需要得到滿足，就會走向更高的層次，人會因更高級的需要而產生動力。同樣地，在物理教學中，教師可運用馬斯洛需要層次理論，激發學生學習的興趣和積極性。

一、課堂激勵無時不在

在一天的學習中，學生以課堂學習為主，因此，課堂激勵對激發學生的學習興趣和積極性是非常重要的。

眼神激勵。眼神，這種無言的激勵，最容易讓學生感覺到教師的真情，收到的效果也是最明顯的。如教師提問學生時，給予期待的目光；當學生做事正確時，給學生送去高興、肯定的眼神，與學生分享成功的喜悅。

語言激勵。課堂教學離不開語言，課堂激勵也離不開語言。教師要多使用真實、準確、精彩的評價語言。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊。激勵性語言能改善師生關系，改變學生被動學習所導致的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關系。如教師用：“你完成得真漂亮”“你的表現值得大家為你喝彩”“不錯，像個男子漢”等激勵語言，對學生進行肯定和鼓勵，以促進學生樹立學習的信心。

行為激勵。教師可以通過組織開展形式多樣的課堂活動，對學生進行激勵，如用開“火車”的方法提問，讓更多學生受激勵；情景扮演要4位學生同時進行；多媒體投影學生練習、作業、作品；請學生上臺做實驗。

二、管理激勵呈現效果

管理是決策、計劃、組織、指導、實施、控制的過程，管理的目的是提高效率和效益。管理的核心是人，滿足人性的需要，即滿足人對尊重的需要，激起人內心的需要。

公布進步表激勵。每次單元測驗后，教師可以公布進步名單，從不同角度分析每個學生進步的情況，挖掘學生的每個進步，并進行公布、表揚，讓每個學生都受到激勵，充分全面地激發學生的學習積極性。

展示優秀試卷。把優秀試卷展示出來，讓學生學有榜樣，讓其他同學找出書寫的差距，答案細致的差距，作圖美觀的差距。同時，告知家長學生具體的進步情況，加強家校合作，讓家長也參與到對學生的激勵中。

談話激勵。對進步不大和成績不理想的學生進行談話，鼓勵和提醒他們，爭取下一次取得更大的進步，并為成績不理想的學生設定目標和學習的榜樣，鼓勵他們積極學習，不斷地朝著目標前進。

三、活動激勵和風細雨

組織各種活動，適時對學生進行激勵，讓學生在活動中不知不覺中受到鼓勵。

如在春游活動中，很多物理現象可以滲透其中，如春游時，當汽車突然剎車時學生會向前傾；當汽車勻速直線運動時向上拋礦泉水，還是落到學生手中；過山車動能與勢能相互轉化等。這樣在活動中適時引導，讓學生學得自然，倍受歡迎，從而激發學習的興趣。

又如，在運動會上，加強師生之間的溝通交流，讓教師課上是導師，課下是朋友。在這個過程中，教師可以了解到學生的困難，并且能盡到最大能力來幫助他，吸取學生提出的意見并及時調整教學策略。因此在運動會期間，教師可以到班級營地中（校運動會期間每班有一個營地），與學生交流，并在交流中把話題有目的地轉到物理學習上。如：投擲實心球拋出的方向與水平方向成多少度時，拋出的距離最遠；200米跑時在轉彎處，身體應向哪邊傾斜等。

責任編輯羅峰

實習編輯黃博彥