為孩子點亮心燈

林映紅

繪本閱讀對于培養城鄉結合部的孩子養成良好的閱讀能力有著重要作用，但目前面臨著家長重視不夠，教師指導方法單一的尷尬局面。本文將從家長和教師兩個方面進行分析，并對癥下藥，談談在城鄉結合部中繪本閱讀的實踐研究。

一、家長的重視不夠

（一）夾縫中的繪本閱讀

孩子有閱讀繪本的興趣和要求，父母卻常常以各種理由推脫；當看到孩子閱讀繪本時，不是沒收繪本，就是訓斥孩子不干正事：與其花時間看這些亂七八糟的書，不如多做幾道練習題來得實際。

（二）原因分析

城鄉結合部的學生父母大多是本地農村人，或是外來務工者，他們文化素質比較低，整天忙于生計，沒有閱讀的習慣，無法引導孩子進行閱讀。同時，家長的功利心強，看到繪本文字少，錯誤地認為繪本信息量小，以為孩子從中不會有多少收獲，甚至認為“讀書無用”。

（三）對策：努力改變觀念，營造讀書氛圍，實現親子共讀

1. 努力改變觀念。父母作為孩子繪本閱讀的點燈人，增強其意識是至關重要的。這就要讓他們深刻領悟到繪本閱讀的價值。好的繪本作品，它的作者會站在兒童的視角，充分考慮到兒童的心理，將深刻的道理淺顯地呈現在作品中，不動聲色地進行著生命的教育，影響著孩子的情感價值觀。好的繪本，除了蘊含情感哲理，還會有很多認知發展的價值，對促進孩子的智力發展是非常有幫助的。

2. 營造書香環境。培養孩子良好的閱讀習慣，父母要在家里創設讀書的氛圍，在家里的布置上下工夫。如：在家里騰出塊地方來為孩子專門設個圖書角（小書架或者圖書閱讀角落），讓孩子將自己的繪本進行整理歸類，鼓勵孩子和其他小朋友交換圖書來閱讀，做好借閱登記，從而養成愛護圖書的好習慣。此外，建議父母利用雙休日帶孩子逛書店和圖書館，并積極參加讀書社會實踐活動，養成愛讀書的好習慣。

3. 實現親子共讀。父母深情并茂、有感染力的朗讀，不僅讓孩子接觸原汁原味的繪本語言，還讓孩子伴隨著跌宕起伏的情節，沉醉其中。在朗讀的過程中父母還可以引導孩子圈畫出書中的好詞好句并進行積累，讓孩子逐漸養成做讀書筆記的良好習慣。父母在朗讀完繪本故事后讓孩子發揮自己的想象嘗試看圖講述，對繪本中的人物進行討論，還可引導孩子進行續編故事或改編故事。

二、教師的指導方法單一

（一）尷尬的繪本閱讀

如今，繪本閱讀已經進入了課堂，進入了學生的學習生活。教師在進行繪本閱讀的時候只是簡單地將繪本故事復述一遍，其間總有類似口頭禪語，如：就這樣嗎？后來怎樣了？你還知道什么？你們從這個故事里知道了什么？這樣，孩子們的興趣漸漸地變淡了，對繪本閱讀不再熱衷了。

（二）原因分析

老師雖知閱讀的重要，但把低年級孩子的習慣養成和基礎知識作為了工作的重中之重，缺乏繪本閱讀的有效方法指導，因此，繪本閱讀工作“事倍功半”。

（三）對策：加強方法指導

1. 讀前猜一猜。一般來說，繪本都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存。讀書之前，教師引導孩子根據已有的閱讀經驗，先看看封面和書名，再看看封底，嘗試對繪本故事進行猜想和推測：這本書講的是什么故事，你是怎么猜出來的？這樣可以讓孩子迅速和文本建立關系，很快進入此書的閱讀。

2. 讀時想一想。為了在繪本閱讀中尊重孩子的不同感受，調動孩子閱讀的興趣，可以在每個緊要環節賣個關子，制造懸念，積極鼓勵孩子邊讀邊猜想接下來要發生的事。也可跳頁閱讀，就是孩子在繪本閱讀時可以將前一部分和最后一部分的內容先閱讀，留下中間部分自己去想象故事情節。孩子們紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的興趣。

3. 讀后演一演。教師在孩子理解來繪本內容后，引導孩子結合繪本中的任務挑選適合演的角色，一起動手布置表演的場景，選擇音樂背景，制作服裝、頭飾等可以增強戲劇效果的道具，孩子可在這樣的玩耍中再悟文本的情感。

繪本是一盞明燈，讓我們做一個有心的點燈人，把一本本有趣而耐人尋味的繪本，帶到孩子們的面前，讓孩子們體驗書中的真善美，感受來自繪本的快樂和感動，養成良好的閱讀習慣，成為正直、善良的人。

責任編輯韋英哲