教師在課堂上的鼓勵策略

張奕明

單一的鼓勵方式必定枯燥且收不到良好的效果，甚至對學生思維的閃光點沒能得到及時、更恰當的肯定和鼓勵。學生得不到所期望的評價，自然有挫于自信心。老師要根據學生的動態表現，鼓勵學生方式要靈活變通。那么教師在課堂上鼓勵的方式有哪些呢？又怎么去運用呢？

一、形象式鼓勵

形象，從心理學的角度來看，形象就是人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感覺器官在大腦中形成的關于某種事物的整體印象，簡言之是知覺，即各種感覺的再現。在課堂上，老師的鼓勵可以用豐富的語言對學生回答內容進行描述，學生進行聽覺上的感知。遠比“你說得很棒，你說的正確”要豐富、有效得多。形象式的鼓勵，多用于學生的朗讀、作文的評講等方面。如我教人教版四年級語文課文《桂林山水甲天下》時，一個學生聲情并茂地朗讀“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”當他讀完后，我和孩子們都被他的朗讀深深地感動了，孩子們頃刻間響起雷鳴般的掌聲。這時，我動情地說，聽著他的朗讀，我仿佛撐著一只小船，游離在碧波環繞的漓江上，那里的水——真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動（學生情不自禁地接著說），那里的水——真清啊，清得可以看見江底的沙石（學生情不自禁地接著說），那里的水——真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠（學生情不自禁地接著說）。我走過去緊緊地握著他的手，說：“謝謝你的朗讀，讓我神游了一次漓江，看到了那美輪美奐的漓江水！”這時，孩子們再一次響起了雷鳴般的掌聲。我把這個孩子朗讀的內容通過語言，進行了形象式的鼓勵，一方面既表揚了這個孩子，另一方面又能帶領孩子們再一次“游”漓江，感受漓江水的“清、靜、綠”。

二、肢體語言式鼓勵

唐代詩人白居易的《琵琶行》中寫道：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。詩句“此時無聲勝有聲”的意思是：默默無聲卻比有聲更感人。在課堂上，不是所有的鼓勵都要用話說出來才能得到效果的，有時候一個動作，一個眼神，一個擁抱，更能讓學生得到鼓勵。教師在課堂上的肢體語言有很多，適時地用肢體語言來鼓勵學生，學生能從你的動作、眼神中獲得力量，從而樹立自信心，激起學習的興趣。比如，某學生讀完一段話，讀得棒，可以直接對著他微笑，然后舉起了大拇指，某學生把某一個詞讀錯了，你可以搖搖頭.....等等。三、幽默式的鼓勵

生活中不能沒有幽默，幽默是健康生活的營養品。意大利索菲亞·名蘭說過，“我相信幽默感也是魅力的一個組成部分。有了幽默感，人們可以在一種非常融洽的氣氛中彼此交流思想和看法。缺乏幽默感，生活就變得非常單調和枯燥”。蘇聯教育家斯維特洛夫也說：“教師最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默式的鼓勵，可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親，使學生樂于聽課，產生“共振”效應。課堂，如果總處于一種緊張、嚴肅的氛圍，會拘束學生的思維發展。學生的神經繃得太緊，對其身心健康也有一定的損害。

特級教師于永正在教課文《翠鳥》第三段時，他發現學生小慶打了個呵欠，又與同桌嘀咕起來，便語調平緩卻十分認真地說：“小慶，請你去逮一只翠鳥。”小慶慢慢騰騰站起來，很茫然的樣子，于永正又重復了一遍剛才的話，并加了一句：“請你不要推辭。”“到哪兒去逮呢？”小慶可憐巴巴地說。其他學生也是面面相覷、神情迷惘，于永正說：“你看看書嘛，大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后告訴小慶。”還沒等別人發言，小慶自己說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰上得去呀？”于永正哈哈大笑，小慶說的正是第三段的主要內容，他讀懂了。當于永正問小慶為什么老師請他去逮翠鳥時，小慶不好意思地笑了，說：“剛才我和同學說話了。”“你有點疲勞了，是不？不過逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒有完成，卻幫助同學們讀懂了第三段，功不可沒！”學生們聽了，都發出了會心的笑聲。

顯然，于永正老師發現這個同學開小差，本該批評的。但是他設計了一個情景，讓小慶去逮一只翠鳥。這樣的情景，這樣的幽默，有批評，但更多的是關愛和鼓勵。不但能讓小慶的注意力集中馬上起來，也能讓學生們生發出讀課文的興趣，還保護了小慶的自尊心。

責任編輯龍建剛