基層廣播電視大學會計電算化課程教學問題探討

林佩珊

[摘 要]會計電算化課程是會計專業(yè)的核心課程。隨著信息技術的飛躍發(fā)展，會計電算化課程的教學越來越受到人們的重視。筆者根據(jù)多年在基層廣播電視大學從事會計電算化課程教學的經(jīng)驗，分析了目前基層廣播電視大學會計電算化課程教學中存在的問題和不足，進而提出幾點基層廣播電視大學在遠程教育環(huán)境下提高會計電算化課程教學質量和學生素質的建議。

[關鍵詞]會計電算化；課程；教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.022

[中圖分類號]F232 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-00-02

會計電算化是會計學專業(yè)核心課程，是在學生具備較好會計基礎情況下開設的一門旨在提高工作效率的課程。在信息化時代，熟練使用會計軟件進行財務業(yè)務處理的能力已經(jīng)成為會計專業(yè)學生必備的基本素質，成為勝任未來工作需要的重要基礎。特別是廣播電視大學開展的現(xiàn)代遠程教育，對象是在職從業(yè)人員，更強調對學生動手能力的培養(yǎng)，會計電算化課程的教學越來越受到人們的重視。

會計電算化工作在我國得到廣泛推廣，還是20世紀90年代中后期的事情。因而，各類學校全面在會計專業(yè)中設置會計電算化課程，也只有二十來年時間。隨著網(wǎng)絡技術日新月異的發(fā)展，會計電算化工作和課程教學都在不斷地變化，特別是近些年來“慕課”浪潮的沖擊，給會計電算化課程教學帶來了極大的影響。

本文僅依據(jù)筆者多年在基層廣播電視大學從事會計電算化課程教學的感悟，分析目前基層電大會計電算化課程教學中存在的問題和不足，進而提出幾點基層電大在遠程教育環(huán)境下提高會計電算化課程教學質量和學生素質的建議。

1 基層電大會計電算化教學存在的問題

1.1 基層電大教師對遠程教育環(huán)境下課程教學的創(chuàng)新探索不夠

電大開展的現(xiàn)代遠程開放教育，是以課程為中心、以學生自主學習為主，學校利用先進的遠程教育技術為學生提供支持服務為輔的教育形式。同時，電大從中央電大、省級電大到市縣電大，乃至基層教學點，形成一個龐大的辦學系統(tǒng)。按照系統(tǒng)的分工，市縣電大的教師承擔教學輔導的任務。

不少基層電大的教師或多或少地滯留在全日制教育的慣性思維中，接下教學任務后，較多考慮的是面授課怎樣上，較少考慮怎樣充分利用遠程教育技術手段引導學生自主學習。由于忽視了遠程教育中師生在時空上處于準永久分離的狀態(tài)，常常糾結于面授課到課率偏低的問題。多數(shù)網(wǎng)絡教學僅是課堂教學的復制，黑板板書變成了PPT，教師講解錄制成了視頻。學生后紛紛反映現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學活動比較枯燥、形式呆板單調，有點為網(wǎng)絡而進行網(wǎng)絡教學的味道。

1.2 教學目標不明確，導致教學安排不合理

目前，使用的會計電算化教材，關于會計電算化課程的教學目標是模糊的，沒有明確地表明該課程是注重培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力，還是注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，抑或是二者兼?zhèn)洹＝滩闹杏写罅康钠v授計算機基礎知識，而這一方面會嚴重擠壓會計軟件理論與實踐內(nèi)容的教學時間，同時，由于許多計算機基礎知識在計算機文化基礎等課程中已不同程度的涉及，這無疑會造成時間和精力上的浪費。許多教師承擔該課程教學時，只好依據(jù)自己的喜好和擅長來分配不同部分的教學時間。

1.3 教學資源建設和教學組織形式不能滿足遠程教育發(fā)展的需要

多數(shù)網(wǎng)絡教學資源只是原有紙質資源的電子化，缺少生動性和趣味性。所開展的網(wǎng)上教學活動，常見的有網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上討論活動，缺乏系統(tǒng)的組織設計。有些網(wǎng)上教學活動追求的僅僅是學生的發(fā)帖數(shù)量，因為它是教學工作量的計算依據(jù)。

1.4 部分學生思想認識不到位，缺乏學習熱情

筆者在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分成績非常優(yōu)秀的學生，對于會計電算化課程的學習熱情與其他傳統(tǒng)會計專業(yè)主干課程，如會計學、審計學等相比，明顯較低。通過與學生座談發(fā)現(xiàn)，缺乏學習的熱情的主要原因是認為會計專業(yè)的核心任務是會計賬務處理，通過系統(tǒng)學習會計學專業(yè)的一些實務課程就可以實現(xiàn)，而電算化則是一個提高工作效率的工具而已，沒有必要費勁的去學習。他們沒有意識到，隨著信息化的普及，使用計算機進行賬務處理已成為財務人員必備的一項基本技能，掌握電算化技能已成為走上財務崗位的必要條件之一。

2 解決基層電大會計電算化教學問題的措施

第一，由省級電大牽頭，將全省電大系統(tǒng)基層電大承擔會計電算化課程教學任務的教師組織起來，形成一個教學團隊。經(jīng)常性地開展教學研討和學術探索活動，提高教學水平和創(chuàng)新能力。各基層電大也應積極為教師接受現(xiàn)代教育理念和遠程教育技術培訓提供機會。

通過研討和培訓，基層電大教師應該在如下幾個方面形成共識。

首先，要擺脫全日制教育的慣性思維。由于現(xiàn)代遠程教育師生在時空上處于準永久分離的狀態(tài)，其課程教學形式包括課堂教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學等，很多學生沒有太多的時間參與課堂教學活動，因而網(wǎng)絡教學活動占有較大的比重。基層電大教師必須據(jù)此認真組織好課程的網(wǎng)絡教學活動，要充分調動學生參與網(wǎng)絡教學活動的積極性，并讓學生在網(wǎng)絡教學活動中有效達到教學目標。

其次，要明確自己的定位。基層電大教師擔任的是輔導教師的角色，承擔的是課程的教學輔導任務，不是主講任務。輔導任務的核心是指導學生自主學習并解答學生遇到的疑難問題。因此，在組織教學活動時，切忌全面展示課程的所有知識點，應該突出重點、難點和考試點，針對學生的困惑點進行講解。

再次，要順應遠程教育的規(guī)律組織各種課程教學活動。筆者認為有8個方面的任務需要認真完成：①整合一批資源；②主講一堂導學；③規(guī)劃各次輔導；④組織幾次討論；⑤設計單元測驗；⑥完成適時解疑；⑦安排章節(jié)復習；⑧引導期末備考。

第二，明確會計電算化課程的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)勝任工作需要并適應信息技術發(fā)展形勢的會計電算化人才。因而其教學目標是讓學生理解會計電算化的基本理論知識、掌握會計電算化的基本操作技能。在會計電算化的知識和操作技能方面達到或者超過國家對會計電算化初級人員的培訓要求。

因此，基層電大教師安排教學活動時，要加強實踐環(huán)節(jié)的教學，要讓學生能夠熟練操作會計電算化軟件。

第三，基層電大教師在整合教學資源的過程中，應該結合具體情況自主建設特色資源。當前風靡的微課程，特別能夠適應在職人員時間碎片化的特點，進而滿足他們“時時能學、處處可學”的需求。

經(jīng)驗表明：網(wǎng)上教學資源建設應當堅持針對性強、生動有趣、微課程化的原則，應當避免枯燥單調、復制照搬、面面俱到的現(xiàn)象。

一個值得探討的課題：會計電算化課程的網(wǎng)絡教學課件能否生活化、游戲化，能否像游戲軟件那樣讓學生玩起來癡迷于其中的闖關升級。

第四，作為輔導教師，基層電大教師是直接面對學生的。因此，接受教學任務后，教師要研究任課班級學生的情況，根據(jù)學生的情況安排課程的教學活動。教師既要做學生學習的引路人，也要做學生的朋友。要幫助學生提高對會計電算化課程的認識、激發(fā)他們的學習熱情。

為此，教師要做好兩件事。①指導學生制訂本課程的自主學習計劃，并定期檢查計劃的完成情況；②幫助學生建立學習小組，將有會計工作經(jīng)驗的與沒有會計工作經(jīng)驗的學生混合編組，讓有經(jīng)驗的帶沒經(jīng)驗的。定期開展小組的學習討論活動，交流學習體會，相互解答遇到的疑難問題。教師定期針對多數(shù)學生共有的疑問進行解答。

3 結 語

會計電算化近些年已經(jīng)發(fā)展成為一門新興的融會計學、管理學、電子信息技術為一體的邊緣學科。隨著計算機在會計領域中的應用不斷擴大，會計電算化的理論知識與信息處理技術也在不斷發(fā)展，加快會計電算化建設已成為我國會計建設的—項重要任務。會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，已經(jīng)不是一門課程能夠解決的問題。

另外，電大系統(tǒng)即將轉型為開放大學系統(tǒng)，會計電算化專業(yè)建設應該提上議事日程。現(xiàn)有的會計電算化教師隊伍的整合、會計電算化模擬實驗室的建設和模擬教學軟件的開發(fā)都是需要研討的重點課題。

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