問診課堂，促進學生反思意識的培養

胡秋金

反思即為對自己所做的事情進行再次思考和重新審視。在小學數學中，教師需盡可能培養學生的反思意識，并從自身做起，將反思意識融入到教學理念和方式中，引領學生反思自身的學習過程，以及問題的來源、分析和解決過程。培養學生的反思意識，能夠有效提高學生的自我反省能力與邏輯思維能力。

一、結合日常生活經驗，強化學生觀察意識

對于小學低年級的學生，課本中的數學知識是抽象難懂的，而在現實生活中的不少數學現象則較為被學生所熟悉。因此，教師可結合學生所熟悉的日常生活經驗開展數學教學，以強化學生的觀察意識與生活反思意識，幫助學生培養自主反思的良好學習習慣，并以此深入挖掘學生的內在潛力，使學生由學習的旁觀者轉變為學習的主動參與者，提升小學數學課堂教學效率，實現促進學生反思意識形成的教學目的。

比如，在教授“有趣的圖形”時，由于一年級學生有著強烈的好奇心和求知欲，且具備一定的生活經驗，能夠在教師的引導下聯想自己周圍的事物，因此，在新課引入環節中，教師可先展示平面圖形（圓形、長方形、三角形、正方形），讓學生認識和分類，以此引出新課。接著，教師出示圓柱體和長方體，讓學生在探究交流中認識圓形和長方形，并要求他們找出一些日常生活見到的圖形，諸如：籃球、乒乓球、玻璃球、文具盒、餐桌、牙膏盒、三明治、紅領巾、彩旗、魔方、鬧鐘、煙灰缸等。如此，學生不僅能夠快速掌握這些圖形的基本特征，還能夠自主地找出生活中的相關圖形，從而增強觀察意識，為促進其反思意識的形成做好鋪墊。

二、構建開放數學課堂，相互討論促進反思

在小學數學教學中，為促進學生反思意識的形成，教師應營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學生的身心得以放松，在愉悅輕松的狀態下探究數學知識、分析數學問題，自覺主動地進行反思。教師可依據教學內容、教學對象的年齡特點和心理特征，構建開放式的數學課堂，讓學生在相互討論中學習他人的優點和長處，并反思自己的缺點和不足。在這樣的課堂模式下，學生之間可以相互取長補短，高效掌握數學知識，實現共同成長發展。

例如，在進行“分一分與除法”的教學時，教師可創設這樣的情境：“兔媽媽收獲了6根胡蘿卜，想要分給小白兔和小灰兔，要怎么分才能夠讓它們兩個得到的胡蘿卜一樣多呢？”讓學生以小組為單位進行問題的討論，每個小組成員都要將個人想法與分法表達出來，并共同討論。接著，教師可將課前準備好的小木棒拿出來，讓學生親自動手嘗試“分一分”，讓學生初步感知除法概念，借此引出“平均分”的概念。教師沒有直截了當地將除法意義告知學生，而是在學生產生強烈求知欲望后，通過討論和反思引導學生親身體驗，讓學生在合作交流中真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。

三、合理應用總結手段，引導學生反思歸納

反思是對整個學習過程的反省和思考，在小學數學教學中，為強化學生的反思意識，教師應當合理進行課堂總結，在組織學生總結時，讓學生對自身的學習行為進行自主反思，包括整體的學習流程，學習過程中遇到的難點、疑點，以及解決的方法。教師要積極引導學生對前段的學習活動進行總結和反思，這不僅能夠促進學生構建完善的知識網絡，還能夠強化學生對這部分知識內容掌握，同時還培養了學生的反思意識和反思能力，從而促進教學目標的實現。

例如，在教學“測量”的過程中，教師應引導學生運用物體作為標準，測量另一個物體的長度，并掌握使用工具測量物體長度的方法，體會測量方式和測量工具的多樣性，了解長度單位之間的關系，學會正確測量的方法。當學生掌握這些基礎的測量知識后，教師可針對本章節的教學內容，引導學生進行反思，讓學生回顧自己在學習中遇到的困惑和錯誤，并進行歸類總結，如“在測量物體長度時有哪些注意事項”“長度單位間的進率是什么”“如何估量部分物體的長度”“怎么根據具體的情境選擇適當的長度單位”等。同時，教師可要求學生將總結內容以書面形式呈現出來，反思學習本章節知識過程中的失誤與成功，彌補自己的不足，總結經驗，改進做法。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥