小學語文教學中的讀寫結合

黃艷容

《小學語文課程標準》明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結合”是語文教學中歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。在教學中，教師要理順“讀”“寫”的關系，不失時機地對學生進行讀寫訓練，將訓練真正落到實處，提高學生讀寫能力。

一、積累好詞佳句

沒有一步步的積累，怎會有千里之行？沒有一條條小溪的匯流，怎會有波瀾壯闊？學習也是一樣，也需要積累。很多學生感到作文難寫，這并不是方法的問題，而是他們“腹內空空，無從下筆”。寫作是一種創造。從創造心理學的角度看，一個人的創造是“從有到新”的復雜加工過程，人類獲得的信息量越多，創造的可能性也就越大。因此，只有讓學生在閱讀中積累一定的語言和習作方法，才能讓習作成為“有源之水”。學生摘抄好詞好句并反復品味，最后為己所用。每篇課文都有比較好的詞語，教師可以要求學生掌握它們，并讓學生在日記和日常寫作中運用。摘記詞語，先查工具書解釋詞語意思，再發揮聯想和想象，聚詞成段；積累句子，讓學生深入體會句子的妙處，寫上自己的見解，以培養學生的分析能力。

二、指導仿寫“亮點”

根據學生的心理和思維特征，習作訓練可以從模仿入手。在教學中，教師可以抓住課文的精彩句段以及獨具匠心的開頭、結尾，讓學生進行仿寫。如在《北京的春節》一文中，在描寫除夕的那一段，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，這不僅讓學生了解了北京的春節習俗，還感受到家家戶戶的熱鬧氣氛，感受到濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到傳統民俗文化的內涵。因此，在教學時，為了讓學生更好地深入體會這篇文章的語言特點，教師可以在學生初步理解這段內容的基礎上，布置一個小練筆：“請你也寫一寫你是如何過除夕的。”通過學生的動筆寫作，讓學生模仿課文的寫作方法，真實地寫下自己的“除夕之旅”。

三、注意謀篇布局

小學語文教材不僅內容豐富，有感染力，而且形式優美。如《桂林山水》一文就是很好的例子。它語言優美，結構精巧，“總—分—總”的描述邏輯讓人感受到桂林山水的相映生輝。在教學這篇文章時，教師要注意讓學生體會、領悟這種寫作方法，又如《索溪峪的“野”》所采用的總分結構，《北京的春節》的詳細描寫和簡略描寫。在作文教學中，教師要注意引導學生從閱讀中體會布局謀篇的方法，并靈活地運用到自己的作文中。把閱讀中學到的方法運用到作文中。但注意不能學一篇就模仿一篇，因為這樣容易造成學生的機械模仿，影響其思想內容的表達。教師要讓學生根據自己所要表達的思想內容，從平時積累的方法中選用恰當的方法來組織、安排材料。只有這樣，才能使學生布局謀篇的能力真正得到訓練，有所提高。

四、勤寫讀后感悟

語文教材中的許多文章內涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學生讀后很容易受到感染，并引發思考。因此，教師在教學后，可以趁熱打鐵，指導學生寫讀后感。這樣既保障了教學的貫通流暢，提高學生的閱讀能力、表達能力，同時通過讓學生寫讀后感，延伸語文的課堂教學，讓學生將在課堂收獲的知識和自己的生活實際聯系起來，更好地感悟生活。如在教授《生命 生命》時，教師可以先講述杏林子身殘志堅，憑著超乎常人的毅力，筆耕不輟的故事，并引導學生拓展閱讀杏林子的《生命之歌》；然后，讓學生聯系生活實際談自己的感受和對生命的感悟，讓學生通過相互的交流探討，領悟生命是短暫的，是寶貴的；身邊的一切都是有生命的，都有生存的權利，都有自己的尊嚴。讓學生通過寫讀后感進行情感的遷移，達到“讀”和“寫”的相得益彰。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥