“以生為主”的小學語文閱讀課堂教學

陳俏

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。學生是學習的主人。” 課堂是學生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神的地方，語文課堂更應該是學生的天地。在這個天地里，讓學生通過自己的努力，充分地感悟課文內容，激發創新思維、發展智力，最終達到提高自身語文素養的目的。教師在課堂上要以生為主，充分體現學生的主體作用。

一、以“讀”為本

“讀”是最重要的語文實踐活動；“讀”是入情的最好方式。作品內喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節奏，可以通過朗讀而清楚地顯現。語文課要“以讀為本”，教師要舍得花時間讓學生充分地讀。以讀為本，要有層次性和指導性，每一遍的讀要有具體的目的和效果。教師在組織教學時應該做到吃透“兩頭”：一頭是“文本”，根據文章本身的特點，有條理地指導學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；另一頭是“人本”，教師要始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到“以生為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學全過程。閱讀教學要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓練。但有的教師急于“講”、“問”，擠占了課堂大部分時間，學生沒有或很少“讀”的機會，以致一篇課文學完，學生連課文還讀不懂，對課文內容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過于強調讀、背，導致學生死記硬背，束縛思維發展。因此，閱讀教學要返璞歸真，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

二、還“問”于生

傳統的教學模式是：教師講、學生聽；教師問、學生答。課堂教學中，教師是主角，學生則是配角，是知識的被動接受者，學習是被動的學習、接受式的學習，學生的主體地位無從體現。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”要讓學生主動參與學習，讓學生學會提出問題。“學貴有疑，學則須疑”，“疑”是探求新知的開始，也是探求新知的動力。學生在學習中的主動，是其求知欲、學習動機、學習興趣的表現，也是教師調動的結果。在語文教學中，教師把“問”的權利還給學生，讓學生自主發現問題、提出問題，使教學有的放矢，引導學生深入理解課文，促進學生主動探究，激活學生的思維。因此，教師應注重學生的自主發問，激勵學生大膽地發現問題、探討問題，培養學生質疑問難的能力。對于學生的種種提問，教師應當引導學生進行歸納選擇，自主確定課堂教學目標，學生有能力解決的問題，決不多講，學生感興趣的，并與課文內容密切相關的問題，學生自學時遇到的問題，要及時組織討論解答。

三、以“說”促思

“說”最主要的形式是討論交流，討論是課堂教學不可缺少的一個環節：生字的認識，新詞的理解，難句的把握，課文內容的領悟等，都可以討論交流。但是，教師要注意在學生討論交流前，引導學生認真思考，讓學生在討論交流時有話可說。在課堂教學中，教師應依據一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用答案去“堵塞”學生進一步的思考，要在學生自身感悟、親身體驗的基礎上，不失時機地組織學生進行討論交流，讓學生大膽說出自己的所思所想。只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的“說”才會體現個性化；只有將討論的形式多樣化，面向全體，人人參與，學生的“說”才會落實全員化。

四、納“練”歸課

語文課堂教學的現狀多為“君子動口不動手”，教師要把“練”納入課堂，做到“君子動口又動手”。生字教學要讓學生寫生字，并留意學生寫字的姿勢、生字的筆劃順序；作文課要讓學生動筆寫作，在課上完成作文；閱讀課也要讓學生動手寫一寫，將“讀”“說”“寫”相結合，這樣既能加深理解，又有利于加強書面語言的表達訓練。“練”是強化教學效果的重要措施。知識的把握，技能的形成是在實踐中體驗、感悟的。語文課生字的識記、詞語的把握、句段的理解，都離不開練習。“練”是培養語文興趣的重要方面。一堂饒有興趣的語文課，不但能極大地吸引學生在課堂上的注意力，把課堂教學引向深入，還應該能像磁石吸鐵一樣，把學生的愛好拉向語文。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥