廖麗明

童話主要以兒童為閱讀對象，它塑造的人物大都生動形象、具有強烈個性色彩，故事內容豐富多彩，情節往往千奇百怪、曲折多變，因此，深得廣大小學生的喜愛。在小學語文低年級教材中，童話占了很大的比例。教好童話，充分發揮童話在語文教學中的重要功能，能有效地培養低年級學生的語言表達、想象、審美等能力。因此，我們要善用教學策略，引領學生進入童話世界，享受童話，放飛童心，在美妙的童話世界的熏陶中增長知識，快樂成長，養成良好的語文素養。

一、聽說策略

引領學生親近童話、享受童話是低年級童話教學的主要目標。“聽故事、講故事”乃是低年級學生親近童話的重要方式。繪聲繪色地講故事，聚精會神地聽故事，能悄無聲息地引領學生進入童話世界，享受童話的美，培養閱讀童話的興趣。

1. 設疑激趣，猜想童話。

童話故事的藝術魅力在于它有離奇曲折的故事情節，因此在情節“陡轉”處制造懸念，引導學生根據作家的初衷去猜測故事的發展或結局，再揭示原文，感受故事的有趣。如，筆者給一年級學生上《狼大叔的紅燜雞》，課伊始，筆者聲情并茂地描述著：“有一天，狼大叔突然很想吃紅燜雞。一整天，他都在森林里走來走去，想找一只肥嫩的母雞。最后，他終于發現了一只母雞。狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面，越靠越近。當他正要伸手去抓他的獵物的時候——”講到這里，筆者戛然而止。讓學生猜猜將會發生什么事，結果怎么樣。學生的想象空間、話匣子一下被打開，興致勃勃，暢所欲言。在學生的精彩想象中，筆者出示了童話的結局：狼大叔不僅沒吃到紅燜雞，它還想再去烤一百個小餅干來給這些熱情的雞寶寶吃呢。為什么會有這樣的結局？故事的中間到底發生了什么事？好奇的學生再次帶著疑惑迫不及待地走進童話。

2. 搭建框架，練說童話。

我國傳統的童話匯聚了民族語言的精華，語言簡練、易懂和流暢，便于表達。童話故事大多結構完整并按事情發展的順序敘述，便于講述。記得有一次，筆者給一年級的學生講《逃家小兔》這篇童話故事，先告知故事框架，即開始、發展、高潮、結局，并畫出情節圖。

小兔（變）→小鱒魚→大石頭→ 花 →小鳥→帆船→空中飛人→小男孩

∣？搖？搖？搖 ∣？搖？搖 ？搖∣？搖 ∣？搖 ∣？搖？搖∣？搖？搖？搖？搖∣

兔媽（變）→捕魚人→爬山的人→園丁→樹→風→走鋼索的人→媽媽

緊接著，筆者繪聲繪色地講起故事。配以情節圖畫講述讓兒童“看得見”，易于在腦海里勾畫出一幅幅活生生的圖像。最后請學生用自己的語言來復述故事，多數學生講得很好。教學實踐證明，搭建童話故事的框架，便于學生記住故事情節，可以有效培養他們創造性復述故事的能力。

3. 多維互動，分享童話。

相對于浩瀚的童話世界，課堂時空總是顯得有限和相對封閉。為了拓展兒童學習童話的時空，滿足兒童表達交流童話的學習心理，還要注重課外指導，開展“多維互動，分享童話”活動。如“親子童話”交流活動，讓父母與孩子相互交流所讀所學的童話；“生生童話”交流活動，讓同學與同學之間相互分享自己所知道的童話；“童話擂臺賽”活動，利用班隊會的時間讓學生進行童話擂臺比賽等等。讓學生的講童話有實踐場所，極大地激發了學生的興趣，提高學生語言表達能力，也增進了親子間、同學間、師生間的感情。

二、讀演策略

眾所周知，優秀的童話作品，能潛移默化地影響學生的感知、情感和體驗。通過朗讀，學生能進一步體會童話字里行間所表達的情感；而表演，則會促使學生更主動地去理解童話，體驗角色心理，感受童話的形象美。

1. 朗讀，品味童話的語言美。

童話語言的表現手法豐富多樣，它集簡潔美、節奏美、想象美于一體，可以說妙趣橫生、韻味無窮。朗讀童話，可以領略童話的魅力。讀，在語文教學中是一個重要的環節，不同的文章自然也要采取不同的朗讀方式。如，二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一文，內容淺顯易懂，主要通過小柳樹和小棗樹的對話，使學生明白“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。授課時，教師把讀貫穿整個教學之中，讓學生真正走進童話。初讀時，抓住小柳樹和小棗樹外形特點的語句，感受語言的生動優美。細讀時，抓住小柳樹和小棗樹除了長得不一樣外，還有性格的不同：小柳樹得意、驕傲、不懂禮貌；小棗樹寬宏大量，善于發現別人的優點。品讀時，抓住小柳樹和小棗樹的對話，邊讀邊想象，使學生感受到童話娓娓道來的語言風格。

2. 表演，感受童話的形象美。

低年級教材中編排的童話大都適合學生表演。在讀的基礎上，組織學生“演”童話，讓學生親身經歷童話的故事情節，促使學生更深入地領會文章的思想內涵，把握形象，充分感受到童話的形象美。比如，二年級下冊《丑小鴨》這篇課文就非常適合編成課本劇進行表演，筆者先引導學生設計角色獨白和對白，把“討厭”“欺負”“僵硬”和表現丑小鴨心情的詞語，通過學生自己的有聲語言和體態語言表達出來，教材中原有的抽象的、符號化了的內容，一下子變得生動、形象、真切。學生在身臨其境中產生情感體驗的功效，并且從內心深處與作品產生“共鳴”，從而更加理解丑小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難后變為天鵝的激動與興奮。根據童話教材的特點除了表演課本劇，還可以表演啞劇，例如《烏鴉喝水》。總之，角色表演，不僅在特有的情境之中進行了生動的言語訓練，還增進了同學們自主合作探究中的團結協作精神。

3. 拓展，延伸童話的意蘊美。

教材中的童話畢竟有限，教師要用好課本上的童話，比如，教完《小柳樹和小棗樹》，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。此時教師要及時引導學生進行拓展閱讀，如《駱駝和羊》，讓學生帶著在課堂中的感悟走出課堂，將課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生自主學習的能力。此外，教師應定期推薦一些合適的童話，鼓勵學生在課外大量閱讀童話，并開展“童話交流會”，讓學生了解更多的童話，感受更豐富的童話世界。

三、創編策略

根據低年級學生的心理特點，筆者開展了童話體寫話訓練，這種想象作文適合兒童心理特征，有著其他習作樣式不可替代的優勢。學生樂于動筆、易于動筆，真正做到“我手寫我心”。

1. 仿寫，啟發童心。

低年級學生生活經驗貧乏，語言積累不豐厚，讓他們模仿他人作品，不失為寫話起步階段一種快捷而行之有效的好方法。一次寫話課上，筆者選取了貼近兒童生活題材的繪本《小老鼠的漫長一夜》的片段進行童話體寫話訓練。課伊始，筆者繪聲繪色地講故事：夜很深了，大老鼠早就躺在他的大床上睡著了，小老鼠卻躺在小床上怎么也睡不著。忽然，傳來了“啪啪啪”的響聲。小老鼠害怕極了，把頭縮進被窩里。心想：是不是有小偷？他壯了壯膽，鉆出被窩，爬下床，將房門拉開一條縫，悄悄往外看，外面刮著風，一個人也沒有。“大老鼠，大老鼠！”小老鼠著急地喊著，“好像有人在‘啪啪地走路，屋頂上說不定有個小偷呢！”大老鼠慢騰騰地從床上爬起來，拉開窗簾，說：“你看，是樹枝在‘啪啪地敲打窗戶，回去睡吧！”故事講到這里，筆者就引導學生梳理故事的框架：小老鼠聽到什么？想到什么？小老鼠怎么做？怎么說？大老鼠又是怎么說的？然后借助故事模子，設計了一個題目：夜很深了，大老鼠早就躺在大床上睡著了。可是，小老鼠卻躺在小床上怎么也睡不著。忽然。他聽到？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖他想：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。教師引導學生展開想象：自然界還有哪些聲音，這些聲音會讓小老鼠想到什么？小老鼠除了擔心、害怕，他可能想到哪些快樂的事？學生思路一打開，個個都有一吐為快的欲望，在討論交流后再進行個人的獨立創作，學生的作品可謂精彩紛呈。

2. 續寫，延展童心。

在閱讀童話的過程中，不同的學生往往會有不同的感受。童話續寫能有效幫助學生發揮個性特長，培養想象能力和語言表達能力。如上完二年級《風娃娃》這篇童話，學生個個意猶未盡，此時，筆者就利用教材對童話的情節進行延伸，開展童話體寫話訓練。

師：是啊，看來幫助別人不能光有力氣，還要用正確的方法。同學們，你們的話風娃娃聽到了。于是他又來幫人們做好事了。他會做些什么呢？

生：幫蒲公英媽媽傳播種子。

師：他具體是怎么做的呢？你能說清楚嗎？

生：他看見蒲公英媽媽給孩子們準備了降落傘，于是他深深地吸了一口氣，把風吹向蒲公英，蒲公英種子乘著風紛紛出發。

師：就像這個同學一樣，把風娃娃的做法講具體，還可以說說故事的結果。

出示句式：

風娃娃知道幫助別人不能光靠力氣，還要用對方法。他來到？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，看到？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，他？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

大家放飛想象的翅膀，誕生了不少的優秀童話作品。

3. 創編，放飛童心。

每個學生都有著無限創造的潛能。因此，教學中我們要善于激發學生的想象力和創造力，利用創編童話的方式，引導他們無拘無束地創編，讓童心乘著想象、創造的翅膀自由飛翔。比如上完二年級《酸的和甜的》一文后，筆者借助課文的插圖引導學生創編童話——狐貍終于吃上葡萄啦！

教師先創設情境：狐貍聽說自己摘不到的葡萄很甜很甜的時候，馬上沖出家門，又來到葡萄架下。剛好小松鼠從這路過，狐貍急忙迎上去，問：“松鼠小弟，你知道猴大哥是怎樣摘到葡萄的嗎？”（師引導生看圖說話）

生：猴子看見架上誘人的葡萄，順著藤爬上去，摘了一大串。

師：狐貍聽了，一拍腦門，高興地說：“對，我得找人幫忙去！”狐貍會找誰幫忙，怎么摘到呢？

通過四人小組合作學習，大家出謀獻策，有的說請小鳥，讓他啄一串葡萄下來，有的說請大象，讓大象托起狐貍，讓狐貍自己摘，還有的說請我們聰明的小朋友幫忙摘。學生大膽演繹圖畫的故事情節，原本靜態、無聲、單一的圖畫，立刻鮮活、靈動起來，無數的現實生活場景得以展現。在學生暢談的基礎上，筆者出示句式，鼓勵學生寫下來：狐貍聽了，一拍腦門，高興地說：“對，我得找人幫忙去！”狐貍找來了……

總之，童話教學是語文課程的一項重要內容。運用科學合理的教學策略，充分挖掘童話的教學及育人價值，全面提升學生的語文素養是我們不懈的追求。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學 本專輯責任編輯：辛銘）