醫學研究生分子生物學TBL教學初探

袁仕善　侯德富　楊盛清

摘要：TBL教學是學生自主學習和團隊合作為主導的教學模式。本文探討TBL教學在醫學研究生分子生物學教學中的應用，發現TBL教學能培養學生的綜合分析能力和自學能力、提高語言表達能力、促進學科及師生間的交流，為研究生教育教學提供了有益的參考。

關鍵詞：教學模式；研究生；分子生物學

以團隊為基礎的教學（Team Based Learning，TBL）是在以問題為基礎的教學（Problem-Based Learning，PBL）的基礎上提出的一種新的教學方法。TBL以一個小型組織化的學習環境為條件，以引導學生自主探究、合作學習為抓手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式[1]。高曉秋等[2]首次將TBL應用到西醫外科學教學中。穆攀偉等[3]認為TBL教學適于現代醫學教學的要求，值得在醫學教育中引入和推廣。宋京等[4]評價了TBL教學對醫學生學習效果的影響，發現TBL教學對醫學生學習有促進作用。作者在2014級研究生分子生物學教學中采用TBL教學進行了一些探討，獲得了一些體會，現總結如下。

1構建教學資源庫

TBL教學模式是在PBL基礎之上的以團隊為基礎的教學，是學生自我學習和團隊合作為主導的教學模式。教師根據教學大綱安排教學內容，設計教學問題，學生根據教師設計的問題查閱資料和文獻，尋求問題的答案。這就需要構建強大的學習資源庫。鑒于研究生已經接觸過一些分子生物學知識，我們沒有選擇一般的分子生物學教科書作為教材，而使用羅建紅主編、科學出版社出版的《醫學分子分子細胞生物學：研究策略與技術原理》作為教材，以學校圖書館提供的文本資料如中英文紙質教材和電子資源如中英文電子書與中英文文獻數據庫以及常用的分子生物學網站和精品課程網站鏈接作為學生學習的資料庫，便于學生查閱和使用，全面培養學生的自學能力。

2設計教學主題

TBL教學需要學生具備分子生物學的一些基礎理論知識，這樣才有利于學生利用所掌握的知識去獲取更多深層次的知識，學會運用這些知識去探索和解決分子生物學領域中的實際問題。根據研究生的分子生物學基礎，設計八個主題進行TBL 教學，包括基因組學、基因克隆及表達技術、真核生物基因轉錄起始調控研究、非編碼小RNA、蛋白質組學、動物基因修飾技術、腫瘤生物標志物的篩選策略、分子藥物靶點的研究，結合教學主題設計教學內容和問題，保證教學的有序開展。

3教學的組織和實施

結合研究生的學習基礎和專業將研究生分成8～10人為單元的學習小組，設組長一名。教師根據教學內容提前一周發放預習提綱和問題，組長根據組員特長對預習提綱和問題進行分工，各自自主學習，組長定期組織討論，并各自寫出讀書報告。課堂教學中，學生先完成個人測試，教師再提出問題，由小組團隊共同討論完成，教師不直接提供答案。討論完成后再發放測試卷，由教師評分，記錄成績。課堂結束前，教師總結學習情況和存在的問題，糾正錯誤的觀念，補充學習的不足。

4教學評估

教學評估包括教師對教學效果的評估和學生對TBL教學模式的評估。教學效果的評估用期末測試來評估，學生評價采用問卷調查的形式進行。期末測試為閉卷考試，總分為100分。94名同學的平均成績為（59.60±9.64）分，達到了教學的基本要求。學生問卷調查的結果見表1。由表1可知，TBL教學對增加習興趣和加深知識掌握的效果一般，但對培養綜合分析能力和自學能力、提高語言表達能力、促進學科間交流、加強師生間交流的效果好，提示TBL教學對培養學生的自學能力和創新思維是有效的。

5教學反思

分子生物學是我校醫學研究生的公共必修課。學生來源于基礎醫學、臨床醫學、預防醫學和護理學的各專業，均完成了全部本科醫學課程的學習，并經歷了臨床實習甚至臨床工作，有一定的知識儲備和工作閱歷，開展交流和討論，可相互取長補短，實現教學相長[5]。通過師生的共同努力，取得了較好的效果。但其中還存在諸多的不足，需要我們改進和提高。首先，由于教師隊伍經驗不足，個別主題、問題和測試題選擇欠科學；有必要加強知識儲備，選擇更合理的主題，提出合理的觀點和思考題。其次，由于專業背景不同，就業方向不同，導致不同學生對分子生物學的感興趣度也不一；部分學生學習目的不明確，對分子生物學重視程度低，對獲取新知識的欲望不強，不喜歡合作學習討論，參與的交流討論少，還是依賴于老師的講解和指導，以致學習效果不佳。在今后的教學中，教師應精心解讀教材，熟練掌握教學內容，有的放矢地開展TBL教學，并適當補充傳統的講授式教學，保證教學質量的提高。另外，要在教學中強調課程學習的重要性，強化分子生物學在醫學中的基礎性地位，制作動畫演示重要技術，增強內容的真實感，從而提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。相信隨著TBL教學在分子生物學教學中的有序開展，通過老師們的不懈努力，該課程的教學質量將會不斷得到提高。

總之，分子生物學是整個醫學科學的基石，也是整個基礎醫學的前沿。張海波等[6]探討了TBL教學法在實驗教學中應當注意的問題，證實TBL教學法是醫學分子生物學實驗教學課程中值得推廣的教學模式之一。TBL 教學能增強學生自主學習的能力，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的團隊合作精神和科學思維能力[7]。本文通過在分子生物學課程中開展TBL教學，初步建立了分子生物學的TBL教學體系，積累了教學經驗，學生的自學能力、綜合分析能力、語言表達能力、交流能力和團隊精神都得到了提高。但課程的教學改革任重道遠，只要有一支高素質的教師隊伍，認真開展多種形式的課堂教學，創新教學內容，注重學生基本理論和基本技能的培養，不斷提高教學質量，相信能培養出具備堅實基礎的復合型高級醫學人才。

參考文獻：

[1]Michaelsen L K，Sweet M，Parmelee D X.Team-based learning：small group learning's next big step[M].Jossey-Bass，2008.

[2]高曉秋，馬武華.TBL教學法在西醫外科學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2010，09（9）：1230-1231.

[3]穆攀偉，王庭槐，曾龍驛，等.在醫學教育中引入以團隊為基礎的教學模式[J].中國高等醫學教育，2011，25（1）：55-56.

[4]宋京，張東華，郭勁松，等.以團隊為基礎的教學模式對醫學生學習效果影響的Meta分析[J].中國高等醫學教育，2013（10）：65-66.

[5]單穎，張佩.TBL教學法在研究生臨床免疫學理論教學中的應用探索[J].中國免疫學雜志，2015（3）：408-409.

[6]張海波，韓曉燕，侯雪瑞，等.TBL教學法在醫學分子生物學實驗教學中的應用[J].西北醫學教育，2012，20（4）：765-767.

[7]李根亮.研究生醫學分子生物學理論教學中TBL教學模式初探[J]. 基礎醫學教育，2015（11）：937-940.

編輯/楊倩