體育課課練對改進感統失調學生的實踐研究

涂寅翼

（華南師大附小恒大南海分校，廣東 佛山 528244）

體育課課練對改進感統失調學生的實踐研究

涂寅翼

（華南師大附小恒大南海分校，廣東 佛山 528244）

近年來研究發現，小學生體能下降是因多方面因素造成的，感統失調的學生數量在逐年增多，如不加以引導和訓練，對學生的身心健康會產生負面的影響，輕則感覺統合發育緩慢，重則性格缺失等。體育運動是治療感統失調最有效的方法之一，而體育課堂中課課練中的游戲則是最好的訓練方法，如眼手協調、靈敏配合和耐力等游戲，使學生能夠從中學會運動，愛上運動，培養終身鍛煉的習慣，潛移默化地改進學生感統失調的現象。本次研究通過對*學校小學低年級學生感覺統合能力的調查，了解了該校低年級學生感覺統合能力發展的現狀，采用正常體育教學中融入課課練活動矯正小學生感統失調病癥，并對實驗結果進行分析，期望課課練教學活動能改善感覺統合失調學生的身體狀況。

1 研究背景

1.1 選題的目的與意義

小學階段的學生年齡一般在6～12周歲，這個階段正是人身體功能成長的重要階段，此階段青少年生理特點為易興奮、抑制能力差、注意力難集中、好奇心較強。而在當前的都市化生活空間中，青少年戶外活動明顯減少，使得青少年在學習生活中易出現好玩多動、注意力差、膽小害羞、笨手笨腳、孤僻愛鬧、偏食挑食、攻擊性強等不良行為，這些都與青少年感覺統合失調有關。Ayres博士研究指出：12周歲之前是青少年的神經系統發育和完善的最重要時期，此階段青少年大腦具有較高的可塑性與發展性，因此青少年感統失調最佳矯正時期為12周歲以前。臨床上感統失調病癥青少年的治療主要采用感統訓練的方法，主要通過專用器材以及體育運動，以游戲方式讓青少年接受各種刺激，矯正神經系統的不協調性。感統訓練對提高感統失調病癥青少年的精神注意力、身體協調力、動作反應力、動作精細化水平等方面有著特殊的作用。本研究正是基于此，將體育課課練活動融入到低年級小學體育教學活動中，以促進小學生正常的生長發育，矯正感統失調病癥的青少年，體現了新課標對小學體育教學的要求，是發揮體育活動對人體的特殊作用，培養青少年身心健康發展的需要。

1.2 相關理論基礎

1.2.1 感統失調概述 感統失調又稱神經運動機能不全癥，是指個體在與客觀世界接觸過程中，因感覺系統失調致使接收信息不能在中樞神經系統中加以組織與整合，最終導致身體不能和諧有效地運轉。國內外學者對感統失調的表現有多種不同的闡述，可分為：（1）運動障礙。與前庭功能障礙有關，具體表現為身體協調能力較低，神經系統控制身體的穩定性、靈活性不足。（2）知覺障礙。主要表現為本體感的感知不足，具體為距離感不強，左右分辨不清，方向感不夠。（3）交流障礙。表現為語言能力發展遲緩，語言表達能力不強，語言運用能力不足，瞬時記憶能力低下等。

1.2.2 體育課課練概述 以健康快樂為指導思想，以發展學生身體素質為目標的課堂教學方法，每節課10min左右，目前已在我國感統失調病癥臨床治療上廣泛應用。此治療方法寓訓練于游戲中，利用各類感覺統合運動專用器材，讓小學生在快樂輕松地游戲情景中進行感統訓練。通過有效地體育課課練活動，能促進小學生大腦有效地綜合分析，加強小學生大腦與身體之間的協作反應，收到促進智力發展、開發身心潛能、增強身體體質以及培養良好行為習慣的效果。

2 實驗設計

2.1 實驗對象

2.1.1 感統失調人數調查 抽取*學校小學低年級11個自然班，應用問卷調查方式，發放《兒童感覺統合評定量表》380份。《兒童感覺統合評定量表》是目前國內外最標準的兒童感統能力評定表，主要包括前庭平衡失衡、觸覺防御過度、本體感失衡、學習能力發展平衡以及兒童心理問題5個方面。因兒童心理問題適用于10周歲以上的兒童，因此本研究剔除了兒童心理問題方面的調查。問卷得分40分以上為正常；低于40分為輕度失調；低于30分為嚴重失調。運用SPSS 19.0軟件對數據進行統計，結果為感統失調人數共55人，男33人，女22人。具體情況見表1。

表1 *學校低水平一兒童感統失調調查結果統計表

2.1.2 實驗對象確定 選取*學校的兩個班作為本次實驗的實驗班和對照班，兩班人數各30人。實驗班在2015年3—7月為期1個學期（共18周，36個課時）的時間里進行常規的體育課的同時，進行體育課課練預實驗。

2.2 實驗過程

2.2.1 前期準備 由表2可知，實驗班和對照班學生在年齡、性別的分布上基本相同，男女比例分別為17：18，18：12；平均年齡分別為7.01歲，6.97歲。實驗班和對照班學生的身體素質（柔韌力量、速度靈巧）和身體形態（身高、體重）在統計學上差異不明顯，P值均小于0.05。實驗班和對照班感覺統合量表在統計學生數量方面差異不明顯。

表2 實驗班和參照班身體素質比較表（均數）

2.2.2 教學內容 實驗班體育課堂內容具體有：課前熱身、常規教學、課課練和放松部分。其中課課練以障礙跑和合作類兩大類游戲為主。

3 實驗結果

3.1 課課練改善學生感統失調的效果

3.1.1 實驗前后實驗班和對照班感統失調改善情況比較 實驗結果表明，通過課堂訓練實驗后，實驗班輕度失調和重度失調人數分別由5人、3人下降到3人、0人，共計下降5人。相比對照班的5人、3人下降到5人、2人，共計下降1人，改善情況明顯，這與國內外相關研究吻合。

3.1.2 實驗前后實驗班和對照班感統量表得分情況比較 由表3可知，通過體育教學課課練，實驗班各因素提升效果更明顯。（1）前庭平衡方面：對照班提升度為3.1，而實驗班提升度為7.3，實驗班學生身體運動能力明顯優于對照班。（2）觸覺防御方面：對照班提升度為3.3，而實驗班提升度為5.3，實驗班學生情緒穩定性明顯優于對照班。（3）本體感覺方面：對照班提升度為4.0，而實驗班提升度為10.5，實驗班學生身體協調能力提升度明顯優于對照班。（4）學習發展方面：對照班提升度為2.9，而實驗班提升度為3.7，實驗班學生學習能力提升度明顯優于對照班。

試驗后實驗班學生本體感覺和前庭平衡方面的提升特別明顯，這主要是因為實驗班設計的體育教學中融入了課課練活動內容。以走、跑、跳等基礎訓練結合合作類課課練感統訓練內容，有助于提升小學生身體的靈敏性、協調性和本體感覺，促使小學生本體感覺和前庭平衡方面的提高，并且實際做到“課課練，堂堂進”的目標。

表3 實驗前后實驗班和對照班感統量表得分情況統計比較表（均值）

3.2 課課練改善學生身體素質的效果

3.2.1 50m跑 50m跑反映的是學生的速度素質。由表4可知，實驗后兩組學生的50m跑成績不存在統計學差異，P=0.949，大于0.05，表明體育教學中融入課課練對學生的速度素質沒有特別明顯的影響。

3.2.2 扔沙包與立定跳遠 扔沙包與立定跳遠都可體現學生的力量素質。其中扔沙包體現上臂力量，立定跳遠體現下肢力量與爆發力。從表4可看出，扔沙包P=0.481，大于0.05，表明體育教學中融入課課練對學生上肢力量的影響不明顯。立定跳遠P=0.035，小于0.05，表明體育教學中融入課課練對學生下肢力量與爆發力的影響顯著，實驗班學生的下肢力量優于對照班。

表4 實驗前后實驗班和對照班期末體育成績比較統計表

3.2.3 跳 繩 跳繩可反映學生身體的綜合協調能力。由表4可知，P=0.047，小于0.05，表明體育教學中融入課課練對學生身體綜合協調能力的影響顯著，實驗班學生的身體綜合協調能力優于對照班。

3.2.4 單腿閉眼站 單腿閉眼站可反映學生的平衡能力。由表4可知，P=0.009，小于0.01，表明體育教學中融入課課練對學生身體平衡能力的影響非常顯著，實驗班學生的身體平衡能力優于對照班，并且效果特別明顯。

4 結 語

在對學校低年級學生感統失調的調查中發現，一年級中有一定比例的感統失調癥狀的學生，其中本體感覺和前庭感覺失衡情況比較嚴重。為了促進學生的健康成長，家庭、學校以及社會應引起足夠的重視。實驗表明，在小學低年級體育教學中融入課課練，一方面可促進小學生身體的正常發育，另一方面可幫助感統失調學生矯正身體的協調性、平衡力等。因此，在小學低年級體育課中融入感統訓練符合新課標的要求，符合學生的發展要求，其不僅體現了小學教學中的“以人為本，健康第一”的教學理念，還可促進小學生的身心健康，培養終身鍛煉的體育習慣。

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[ 5 ]劉義華.提高小學體育課堂教學有效性的初步探索[ J ].運動，2011（3）.

G807

A

1674-151X（2017）02-097-03

2016-12-20

廣東省教育科研“十二五”一般課題：基于感覺統合理論的小學體育教學實踐研究（編號：2014YQ JK085）。

涂寅翼（1986～），小教一級，本科。研究方向：小學教育。