基于教學風格頻譜理論的中學體育教學風格案例研究

姜慶軍

（常州外國語學校，江蘇 常州 213017）

基于教學風格頻譜理論的中學體育教學風格案例研究

姜慶軍

（常州外國語學校，江蘇 常州 213017）

1 研究背景

教學風格頻譜理論（Mosston）認為每一種教學風格（方式）都是有益的，相比較而言，沒有哪一種風格更為重要，或更有價值。它要求每種教學風格（方式）都要滿足不同學生的需求，每位施教者都能有機會來不斷地修正自己的課程。教學風格頻譜理論的基本觀點認為，教學是一個統一的過程，即是對作出決策的管理，課堂上作出決策才是教學的核心或主要行為。教學風格頻譜理論要建立在原則、每一種教學風格的結構、決策者、教學風格譜系、集群以及學生發展的效果這6個前提上。教學風格頻譜結構圖以及理論是進行中學體育教師教學方式案例研究的基礎和理論。

2 研究過程

筆者搜集了全國范圍內各級體育優質課評比（比賽）類教材30節（初、高中各15節），共90位教師的錄像課，基于莫斯頓教學風格頻譜的理論，觀察教學實錄中教師和學生的教、學行為（語言、動作），判斷體育教學中的決策主體、學習方式，對整節課（或片段）的教學風格進行研究。觀察研究分析不同教學階段、課堂類型、項目的教學方式使用特點，并整理出不同體育教學風格的視頻案例集。通過卡方檢驗、t檢驗以及單因素方差分析等對中學體育教師在不同學段、不同項目的莫斯頓理論使用情況進行數據分析，分析差異，給出建議。

3 結果與分析

3.1 課堂觀察結果與分析

筆者按照運動項目所需運動能力的主導因素及各項目體能或技能的主要表現形式或特征的分類學原理，將中學體育教材分成技能主導難美類、技能主導對抗類和體能主導類3類教材。各教材分類及課的各部分風格使用情況、匯總情況見表1。90節體育課，包含792個教學片段，其中技能主導難美類教材有262個片段，技能主導對抗類教材有266個片段，體能主導類教材有264個片段。對各類教材中的各種教學風格的使用情況進行分析可知，中學體育教師共使用了7種教學風格，其中使用A（命令式教學風格）共有730個片段；使用B（練習式教學風格）共有23個片段；使用C（互惠式教學風格）共有9個片段；使用E（包容式教學風格）共有2個片段；使用F（引導發現式教學風格）共有23個片段；使用G（聚集發現式教學風格）共有4個片段；使用H（發散發現式教學風格）只有1個片段；其他教學風格沒有被使用。

3.1.1 每節體育課都是由若干個片段組成的案例 研究表明，在被觀察的90節體育課中，每節課都是由若干個連續的教學片段組成，90節體育課共有792個片段，見表1。并且每一個完整的片段都有準備階段、實施階段和結束階段，不存在僅有一個階段的體育課。

3.1.2 中學體育教師教學風格使用單一 結果表明，792個教學片段中，僅有62個片段使用命令式教學風格以外的教學風格，占所有教學片段的7.83%；僅有25個教學片段采用發現型教學風格，大部分中學體育教師在體育教學中采用的是再現型教學風格，發現型教學風格使用較少，見表1。這種過于單一地使用體育教學風格，對學生新知識構建（上行知識）的能力培養是有欠缺的，不能體現我國課程改革“以創新精神和實踐能力培養為重點”的基本理念。

3.2 不同類別、學段教學風格使用情況結果與分析

3.2.1 技能主導難美類、技能主導對抗類、體能主導類3類教材教學風格使用有明顯差異 筆者對技能主導難美類教材、技能主導對抗類教材以及體能主導類教材中不同體育教學風格的使用情況采用卡方檢驗進行比較，比較發現3種教材內容的課堂教學中教學風格的使用有明顯差異（卡方值=29.622，P=0.003＜0.05）。結合案例研究發現，技能主導難美類教材在動作的學習和隊形的創編環節，更多地采用了引導發現式教學風格；技能主導對抗類教材中命令式教學風格明顯使用較多；體能主導類教材教學中多次使用不同的教學風格。

表1 中學體育教師莫斯頓教學風格觀察結果匯總表

3.2.2 初、高中體育教師教學風格使用無差異 對初、高中體育教師教學風格的使用情況進行比較，發現初中的392個教學片段和高中的400個教學片段中教學風格的使用沒有差異（卡方值=3.922，P=0.687＞0.05）。這說明初、高中體育教師在進行課堂教學時，教師教學方式和方法的使用觀念基本一致，對體育教學的理解基本相同。

3.3 中學體育教師教學風格案例（片段）視頻集

為了豐富案例研究結果，筆者將案例研究部分中發現的不同教學風格教學片段，放在課題研究網絡平臺予以呈現，便于廣大中學體育教師借鑒。這里采用的教學案例無優劣之分，只是希望通過教學實錄的呈現，加深廣大中學體育教師對教學風格頻譜理論的理解（詳情見：http：//czfls.czedu.com. cn/schinfo/CGKY/KcManager/ktinfo. aspx?type=source&id=21）。

3.4 教學風格頻譜在體育教學中使用可適性分析

前蘇聯心理學家維果斯基認為，“自上而下”的下行知識流是需要教師傳遞的；“自下而上”的上行知識流，則是學生可以自己建構。自下而上的知識只有與自上而下的知識相聯系，才能成為自覺的、系統的知識，而自上而下的知識只有與自下而上的知識相聯系，才能獲得成長的基礎。因此筆者認為，中學體育教師在使用再現型和發現型教學風格時，首先應該根據教材、教學的性質來選擇哪種教學風格，其次根據本節課的主要任務和學生的認知水平來選擇不同的教學風格，這樣的教學風格選擇才是適合的、科學的。

表2 整節體育課各部分莫斯頓教學風格使用可適性表

表3 不同授課類型教學莫斯頓教學風格使用可適性表

3.4.1 整節體育課各部分（階段）使用莫斯頓教學風格的可適性建議反映體育課特點和一定規律的常規性教學程序一般是“3段式”，即準備部分、基本部分和結束部分。目前，這3個部分是中學體育教學過程的主題形式。筆者提供了下列組合。（表2）

3.4.2 不同授課類型中學體育教學莫斯頓教學風格使用的可適性建議根據每次課具體教學目標的不同，實踐課一般分為引導課、新授課、復習課、綜合課和考核課。筆者提供了下列組合。（表3）

3.4.3 不同教材集群中學體育教學莫斯頓教學風格使用的可適性建議

根據中學體育教材的項目特點，筆者將中學體育教材中體操、武術、健美操等教材列為技能主導難美類教材；將籃球、排球、足球、手球等教材列為技能主導對抗類教材；將田徑、體能練習等教材列為體能主導類教材。筆者提供了下列組合。（表4）

表4 不同教材集群教學莫斯頓教學風格使用可適性表

4 結 語

莫斯頓教學風格理論是體育教學片段的理論，中學體育教師教學方式使用單一。初中和高中學段體育教師教學風格（方式）的使用沒有差異。中學體育教學中各項目集群的教材教學風格（方式）使用有差異。視頻片斷的搜集有利于中學體育教師莫斯頓理論的借鑒。在中學體育教學實踐中，組合運用多種莫斯頓教學風格更有現實意義。

[ 1 ]田麥久.運動訓練學[ M ].北京：高等教育出版社，2009.

[ 2 ]毛振明，于素梅.體育教學理論問題與案例[ M ].北京：北京師范大學出版社，2009.

[ 3 ]吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現代教學論與體育教學[ M ].北京：人民教育出版社，1993.

G807

A

1674-151X（2017）02-023-03

2016-12-18

江蘇省十二五規劃課題：基于莫斯頓理論的中學體育教師教學風格的實證研究（編號：T-c/2013/013）。

姜慶軍（1978～），中教高級，碩士。研究方向：體育教育教學。