協同創新構建高職實踐教學質量監控與評價體系的探究與實踐

莫持標

實踐教學是高等職業教育的重要環節。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）指出：“提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。”《教育部關于推進高等職業教育改革引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確提出：“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的職業教育質量評價機制。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。”可見，協同創新構建高職院校實踐教學質量監控與評價體系，受到國家教育部門的高度重視，具有重要的現實意義。

一、實踐教學質量監控與評價存在的問題

我國高等職業教育經歷了十幾年的快速發展，越來越受到社會的關注，而關注的焦點主要集中在這類教育的人才培養目標與培養質量。正因如此，高等職業教育教學質量監控與評價體系建設始終是教育行政主管部門和社會各界關心的熱點問題。

各高職院校對實踐教學質量監控和評價普遍很重視，紛紛加強了對實踐教學質量監控和評價，取得了一定的效果。但從總體看，與理論教學相比，還有較大差距，還有待進一步探索和加強。

實施青年教師專業發展積分式考評制度，院校要平衡好教學與科研的關系，在客觀、合理地評價青年教師的專業發展實績和貢獻之外，要給予青年教師一定的自由度，讓其在設定專業發展目標的過程中，充分進行個人層面上的能力評估，實現對此項考評制度的最大支持率。

實施青年教師專業發展積分式考評制度，要堅持科學的發展觀和人才觀，要鼓勵一部分優秀青年教師出好成果、大成果，建立鼓勵優秀人才脫穎而出的機制，最大限度地體現民辦高校體制靈活的優勢。同時，要改革教師的薪酬制度作為配套政策，既然把青年教師專業發展項目作為因子，進行累計，并按照一定現金標準變現，就必須重新考慮青年教師的薪資待遇，激勵性作用才能得到有效發揮。

四、民辦高校青年教師專業發展積分式考評制度實施的效果預斷

經過客觀、理性分析評價，可以初步判斷得出如下的預期效果：

（一）能起到較好的導向作用。規章制度，在一個組織內部具有基礎性權威地位，民辦高校通過積極探索和改革制定了適合自身實際的管理制度，必定具有指導意義和導向作用。

（二）確定了青年教師專業發展積分因子，并賦予積分因子的意義，確立了積分與薪資相互轉換的辦法，融合了青年教師培養與專業發展，能使青年教師開展教學以外的工作得到有效的認定和強化，如教學研究、學術活動、科研工作、社會服務等，有效解決了這類工作在民辦高校中工作動力不足的問題。

（三）能真正體現多勞多得，優勞優酬的思想，在一定程度上激發青年教師工作積極性。解決了青年教師專業發展方向性問題。建立了不唯職稱和學歷，以目標管理和憑貢獻憑實績獲得報酬的制度，使不同的薪酬待遇模式之間的攀比矛盾降到最低，每一個人的薪資待遇不再是不變的，按獲得的積分數，相應得到實實在在的報酬和待遇，這對穩定青年骨干教師具有一定的積極作用。

（四）民辦高校青年教師專業發展積分式考評制度的實施，勢必會增加一部分辦學經費投入，所以事先做好必要的估算，使這一部分工資增量保持在可控的范圍內，況且，增加投入是建立在青年教師價值和貢獻的基礎上，民辦高校還是得到了實實在在的回報。

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰